【文章內(nèi)容簡介】 力的發(fā)展需要教師精心設(shè)計和培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中，實驗的開展、物理學(xué)史的滲透、物理學(xué)方法教學(xué)、概念規(guī)律的建構(gòu)、STS教育的嘗試，多路并舉，消除學(xué)生對于科學(xué)探究的神秘感，促使學(xué)生進行切實有效的探究，可以為學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。第三篇：在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力論文初中科學(xué)新課程的理念提出：要從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會；注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化。這就要求科學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)必要的新知識，只有這樣才能適應(yīng)新課程的要求。接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是兩種重要的學(xué)習(xí)方式，由于過去主要是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生自己進行的探究活動很少，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，因此新課程特別強調(diào)探究式學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能讓學(xué)生接受和掌握“探究式”的學(xué)習(xí)方式？在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？這就是科學(xué)課程改革中科學(xué)教師必須面對的問題，為此，我進行了研究和實踐，并取得了一定的成效。一、教師應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，明確科學(xué)探究的涵義俗話說：“要給學(xué)生一碗水，教師自己必須有一桶水。”由于科學(xué)探究是一種新的教學(xué)模式，教師缺乏這方面的理論和經(jīng)驗，因此有必要努力學(xué)習(xí)科學(xué)探究的知識，只有這樣才能應(yīng)付實施科學(xué)探究教學(xué)過程中所出現(xiàn)的各種問題。所謂科學(xué)探究指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中用以獲取科學(xué)知識、理解科學(xué)思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然規(guī)律所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進行的各種活動?？茖W(xué)探究的要旨是：在科學(xué)探究過程中，重在探索的過程，而非結(jié)果；重在收集證據(jù)，而非繁雜的計算；重在對結(jié)果的評價，而不迷信結(jié)果。在科學(xué)探究過程中要處理好師生的位置關(guān)系，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，是過程的實施者；而教師則可以是組織者、參與者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者或評價者。二、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的途徑“初探”課，激發(fā)學(xué)生的“探究”興趣俗話說：良好的開端是成功的一半，開展好第一節(jié)探究課，才能激發(fā)學(xué)生的“探究”興趣。例如新教材浙教版第二冊第一章第二節(jié)《聲音的產(chǎn)生和傳播》，我是這樣開展的：（1）引起懸念。前一天，布置學(xué)生回家后尋找能夠發(fā)聲的簡單物體，并把這些物體帶到課堂上來。（2）探究課的開展。放一段音樂（或舉例），使學(xué)生明確我們無時無刻地不在與聲音打交道（情境導(dǎo)入）→提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？使學(xué)生進入學(xué)習(xí)角色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（質(zhì)疑，稍微猜想）→教師提出：科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以我們可以用實驗來探究科學(xué)規(guī)律，然后讓學(xué)生用自己帶來的簡單儀器做物體發(fā)聲的實驗，體會聲音是怎樣產(chǎn)生的。此過程中，可以完全放手讓學(xué)生自主完成或生生合作完成，學(xué)生交流、探究完后，教師利用自己帶來的小鼓，采取師生合作的方式來探究本課題（探究過程）→通過討論，教師點撥，從而成功地揭示了科學(xué)規(guī)律：聲音是靠物體的振動而產(chǎn)生的（事實）→再檢驗，再探究（如用手觸摸自己講話時的喉）→應(yīng)用、提高（解釋蟬是怎樣發(fā)聲的）→整理探究結(jié)果，并用文字表達。，培養(yǎng)學(xué)生“會探”為了不把學(xué)生的興趣扼殺在搖籃中，科學(xué)探究要循序漸進。不要每節(jié)課都“探”，即使探究課也不一定探究全過程，可以只訓(xùn)練探究的某一方面，如訓(xùn)練學(xué)生提出問題、訓(xùn)練學(xué)生查閱資料、訓(xùn)練學(xué)生收集探究所用的簡單易行器材等等。當(dāng)然，隨著探究課循序漸進的開展，當(dāng)學(xué)生有一定的探究能力時，可以培養(yǎng)學(xué)生“自主——合作”的探究方式。在教師導(dǎo)入新課后，就可引向?qū)W生的探究，而且探究過程中每個小組所用的資料、儀器、方法都可不同，但他們都采取合作、交流的方式來揭示科學(xué)現(xiàn)象，得出科學(xué)規(guī)律，完成探究課題，培養(yǎng)探究能力。，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神有教師認為，探究課就是讓學(xué)生在課堂上通過自己動手實驗來得出規(guī)律，所以不用另外開展學(xué)生實驗了。事實并非如此，因為有些實驗儀器涉及太多，也不容易找，這時可充分利用學(xué)校實驗室開展學(xué)生實驗。如“觀察水的沸騰”，教師可利用學(xué)生實驗來培養(yǎng)學(xué)生的探究精神：對實驗教師準備的儀器進行改進；對實驗時出現(xiàn)的問題想方設(shè)法解決。教師可在適當(dāng)時機給予一定的指導(dǎo)，從而使實驗效果更明顯，提高實驗效率，增強學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的自信心。同時教師還可把學(xué)生實驗變?yōu)殚_放式的實驗，讓學(xué)生自己探索，通過不斷的動手實踐探究實驗過程，以此來使學(xué)生手腦并用，提高創(chuàng)新能力，實現(xiàn)探究精神的培養(yǎng)。、生活應(yīng)用創(chuàng)設(shè)題目設(shè)計課外作業(yè)，讓學(xué)生“樂探”新課程的理念是從生活走向科學(xué)、從科學(xué)走向社會，這就要求教師盡可能地聯(lián)系實際，以日常生活、技術(shù)應(yīng)用以及其他學(xué)科的聯(lián)系，以多種方式向?qū)W生提供廣泛的信息，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課外作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的精神。如十月中旬，正值“神舟”五號發(fā)射升空之際，我布置學(xué)生通過各種媒介了解有關(guān)“神舟”五號的信息。學(xué)生們交回的作業(yè)，有的是“自主創(chuàng)新的高科技成果”——關(guān)于“神舟”五號裝置的；有的是關(guān)于航天員的工作和生活的；有的是關(guān)于航天員怎樣與地面控制中心聯(lián)絡(luò)的……通過此次的課外作業(yè)，讓學(xué)生擴大了知識視野，涉獵科技前沿知識，增強了民族自豪感，激發(fā)了愛國主義熱情，使學(xué)生樂于開展探究活動。筆者通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐收到了良好的效果，我所教班的學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，且成績穩(wěn)步提高，也使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了很大的提高。我相信，隨著課程改革的不斷深化和發(fā)展，“探究式”的教學(xué)方式必將成為科學(xué)教學(xué)的主線，師生探究能力的提高將為進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量、全面推進課程改革和素質(zhì)教育起到重要的推進作用。第四篇：高中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)論文實驗是高中化學(xué)中非常重要的組成部分，這部分內(nèi)容的教學(xué)對于深化學(xué)生的知識掌握以及培養(yǎng)與提升學(xué)生的探究能力都能夠發(fā)揮非常好的教學(xué)效果。想要在實驗教學(xué)的過程中更好地讓學(xué)生展開獨立思考與自主探究，教師要有意識地革新實驗教學(xué)的方式。要創(chuàng)設(shè)更多讓學(xué)生參與的實驗教學(xué)過程，并且要讓學(xué)生有更多開展對于相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)探究的機會。這樣才能夠讓學(xué)生充分展開對于所學(xué)知識的應(yīng)用與實踐，才能夠讓學(xué)生的科學(xué)探究能力得到有效發(fā)展與提升。一、利用演示實驗引發(fā)學(xué)生的探究欲望在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力可以有很多不同的教學(xué)切入點。首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學(xué)功效。演示實驗通常是那些具備一定危險性，或者是以學(xué)生的實驗?zāi)芰εc實驗水平還難以操作的實驗內(nèi)容。然而，不少需要演示的實驗內(nèi)容中都包含著非常重要的教學(xué)知識點，這也是教師必須在課堂上將其得以呈現(xiàn)的原因。在這部分實驗的教學(xué)中，教師要充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，要讓學(xué)生仔細觀察整個實驗過程，并且可以通過思考問題的設(shè)計來讓學(xué)生參與到實驗過程中。教師可以結(jié)合特定的實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果或者是實驗產(chǎn)物等來讓學(xué)生思考相關(guān)的問題，并且有意識地引發(fā)學(xué)生的