【文章內(nèi)容簡介】 開展環(huán)境化學教育２．１通過課堂教育把環(huán)境保護作為小公民自覺行動 環(huán)境化學重要內(nèi)容之一，是研究化學污染物在環(huán)境中的變化規(guī)律，即在原子、分子的水平上用物理化學等方法去研究環(huán)境中化學污染物的來源、遷移、轉(zhuǎn)化過程中的化學行為，以及反應機制、積累和歸宿等．由于我國公民環(huán)境意識較差，這和日趨嚴重的環(huán)境問題是不相適應的．要提高全民的環(huán)保意識，使保護環(huán)境成為每個公民的自覺行動，首先就要從學生做起，從課堂做起．當學生在做制?。茫欤?，ＮＯ２，Ｈ２Ｓ等有毒氣體實驗時，應強調(diào)學生注意對制取氣體裝置氣密性的檢查、化學藥品用量的適當（盡量采用微量，只要達到實驗效果明顯即可）、以及設計吸收尾氣的裝置等．實驗完畢，還應將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習慣．２．２通過實驗開展環(huán)境化學知識教育中學教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動者．中學化學教育對環(huán)境科學的學習將起著啟蒙作用，應很好地利用這門實踐性很強的學科，通過實驗使學生掌握一定的環(huán)保知識．中學實驗室的污染源多，國家提出居民區(qū)大氣中的有毒物質(zhì)有２１種，中學化學實驗室里就有１４種．例如，制取溴苯實驗過程中逸出的臭味是溴蒸氣，它既污染了教室環(huán)境又嚴重地影響了師生的身體健康．針對這一問題，利用所學知識引導學生認真分析，找出原因是制取溴苯的裝置不夠嚴密，因此在反應過程中逸出的Ｂｒ２通過長玻璃管時不可能完全被冷凝成液體，因而會從導管口逸出．要避免實驗中Ｂｒ２的逸出，就應設法改進實驗裝置，使整個涉及Ｂｒ２的反應過程在一個密閉系統(tǒng)內(nèi)進行，即將反應安排在“Ｙ”形管內(nèi)進行．在反應裝置和ＨＢｒ氣體的吸收裝置間串聯(lián)一個洗氣瓶，內(nèi)裝四氯化碳以吸收氣體中的Ｂｒ２．３理論聯(lián)系實際提高學生學習環(huán)保知識的認識３．１從人類與大自然的協(xié)調(diào)中激發(fā)學生的學習積極性新的《化學教學大綱》明確指出：“在教學過程中要十分注意聯(lián)系實際，以使學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學技術(shù)和日常生活的應用．隨著科學技術(shù)的發(fā)展，聯(lián)系實際的教學內(nèi)容應有所增加，可以充實包括環(huán)境保護、新內(nèi)容、新能源、海洋、衛(wèi)生保艦食品等方面內(nèi)容，但應限于有關的化學基礎知識范圍之內(nèi)”．可見，環(huán)境化學基礎理論知識和原理的學習是十分重要的，并應著重于理論聯(lián)系實際和基礎知識面的擴展上．要以地球化學知識為基儲生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關系，展示好的生態(tài)小環(huán)境和污染嚴重區(qū)的對比，簡明介紹當今世界關注的環(huán)境問題，以講座、競賽等形式讓學生提高認識，使學生深切地感到環(huán)境化學就在自己身邊．３．２針對溫室效應引導學生分析此類生態(tài)問題運用學生所獲得的知識，引導分析“溫室效應”，使他們了解到由于大氣層ＣＯ２濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分——地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現(xiàn)代文明社會發(fā)展的情況．以提高對控制“溫室效應”等生態(tài)問題的認識．還應讓學生通過討論分析得出人類必須控制戰(zhàn)爭和固體廢物燃燒、大力發(fā)展森林等結(jié)論，以利于生態(tài)環(huán)境的改善．３．３結(jié)合現(xiàn)有法律法規(guī)的宣傳加深學生對環(huán)保意義的認識組織學生參加環(huán)保法律法規(guī)的宣傳，利用３月１２日植樹節(jié)、５月３１日世界無煙日、６月５日世界環(huán)境日等紀念日，取得當?shù)丨h(huán)保、水保、森保等部門的支持，讓學生們在宣傳中了解我國有關這方面的規(guī)定和常識，以提高學生在環(huán)境管理環(huán)境文化方面的認識．３．４結(jié)合第二課堂教學提高學生的學習興趣利用節(jié)假日、夏令營，組織學生對當?shù)刈匀槐Ｗo區(qū)、生態(tài)保護區(qū)、水土保護區(qū)和環(huán)境污染區(qū)等進行實地考查，使他們認識到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產(chǎn)、水土流失、森林砍伐及環(huán)境保護等都存在著密切關系．通過現(xiàn)場對比，豐富學生環(huán)境方面的知識，結(jié)合已學的知識，開展有關環(huán)境污染與保護知識的問答．例如，酸雨是如何形成的？造成大氣污染的主要物質(zhì)是什么？防治途徑如何？等等．以提高學生的學習興趣，并為今后工作奠定良好的環(huán)?；A．４通過學生向社會宣傳環(huán)保知識促進全民環(huán)保意識的提高我國是一個農(nóng)業(yè)大國，據(jù)報道１９９３年全年生產(chǎn)和使用化學農(nóng)藥達２５萬噸，農(nóng)村改革后，單純依賴使用化學農(nóng)藥的單元從過去６０萬個生產(chǎn)隊，擴大分散到億萬農(nóng)戶，直接接觸農(nóng)藥的約有２～３億人，每年全國因農(nóng)藥中毒傷亡人數(shù)超過１０萬人．由于缺乏生態(tài)、環(huán)境意識與農(nóng)藥常識，環(huán)境科學教育又未跟上，因而全國各地濫用劇毒化學農(nóng)藥的現(xiàn)象相當普遍．這不僅危及億萬農(nóng)民的生命安全，也禍及全社會幾億個普通家庭．通過學生向親人、朋友及社會各界宣傳環(huán)保知識，不僅可促進當?shù)丨h(huán)保工作的開展，提高公民的環(huán)保意識，而且還可推動無公害生物農(nóng)藥的研究和使用．第三篇：初探初中化學學教學中的興趣教學初探初中化學教學中的興趣教學重慶市永川區(qū)紅爐初級中學校 李清文論文類別：教學類 學段：中學何學動再使趣充學摘要：興趣是老師，興趣比老師更重要。在化學教學中，如培養(yǎng)學生的學習積極性，顯得尤為重要。首先，要激起同學們習化學的興趣，要讓學生喜歡上化學。其次，要通過培養(yǎng)學生手能力，讓學生從實驗中、從生活中體會到學習化學的興趣；次，讓學科知識穿插在化學教學之中，讓化學學科變得不孤獨，化學知識變得有血有肉、實實在在。再其次是增強化學知識的味性讓學生學化學感覺到輕松。最后，讓化學實驗課生動有趣，分激發(fā)學生的滓潛能，在愉快的課堂氛圍中學化學，在化學的習中找到快樂。關鍵詞：興趣 培養(yǎng) 愉快 輕松化學是一門以實驗為基礎的科學，許多化學概念的形成、反應規(guī)律的得出，都離不開實驗，而實驗的過程是大腦與感官、科學思維與實驗技能有機結(jié)合的實踐過程。在實踐中才有創(chuàng)新，在創(chuàng)新中再實踐是知識發(fā)展的必經(jīng)之道，中學化學擔負著傳播基礎化學知識，發(fā)掘培養(yǎng)化學學科后備人才的重要責任，也是學生如何學習化學的習慣形成時期，在初中形成了學習化學的好方法，好習慣，將為他們以后在學化學方面取得優(yōu)異的成績奠定堅實的基礎，所以初中階段培養(yǎng)學生愛上化學就顯得十分重要，只要學生喜歡上了化學，那么他就在學習慣于化學方面取得了一半的成功，那么怎樣才能讓學生愛上化學呢？下面我就談談在化學教學中的一點體會。一、興趣是學習的最好動力初中化學教學是化學教學的啟始階段，初學化學的學生總是帶著好奇心和神奇感步入化學世界，他們憧憬未來，渴求知識，有著美好的理想，希望能從化學的學習中窺見大自然的奧秘，作為老師能清楚地感覺到學生的這種心理。于是，我們應抓住學生的這一重要的心理特點，激發(fā)學生學習化學的激情和興趣，創(chuàng)造 一個良好的開端。因此，第一堂化學課就顯得尤為重要，為了激發(fā)學生學習化學的激情和興趣，第一堂化學課我就給學生準備了一些十分有趣的實驗。其中做了向氫氧化鈉溶液中滴加酚酞溶液的實驗，同學們見到由兩種無色液體一混合居然會生成十分艷麗的紅色液體，那真是太神奇了，覺得化學真是奇妙無比。在同學們意猶未盡之時，又做起了燃燒鎂條的實驗，讓鎂條燃燒產(chǎn)生的耀眼白光穿透學生的心靈，激起他們學化學的欲望；又制了氫氣，氫氣的燃燒等實驗，讓學生覺得化學真是無所不能，激起了學生極大的興趣。這時，因勢利導:“這在化學中算不了什么，在以后的學習中，你會發(fā)現(xiàn)許多更神奇的現(xiàn)象，還有你意想不到的很多化學現(xiàn)象，在化學中都會出現(xiàn)。真是化學世界，無奇不有”。這樣一來，學生不但對化學產(chǎn)生了極大興趣，同時也在頭腦中建立起了化學的概念，促使學生自己也禁不住要去學化學，還真實現(xiàn)了 “興趣是學習的最好動力”這句話，達到事半功倍的效果。二、培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生更加親近化學化學是以實驗為基礎的，動手做化學實驗則是學好化學的又一途徑，實驗做成功了，學生就會有一種自豪感，同時，他們也會更加熱愛化學，對化學產(chǎn)生更加濃厚的興趣。學生親手去做的實驗，留下的印象會更深刻，在實驗中遇到問題時，他們也會反復琢磨、深入思考。經(jīng)過反復后得到的結(jié)論也會更準確，記憶自然就會更深刻。在教學中，我設計了這樣一個內(nèi)容，在講“在講分子間存在間隔”這一內(nèi)容之前，我向?qū)W生提了這樣的問題：“一體積的小麥和一體積的玉米充分混合后，是不是兩體積？”很多學生不加思索地說那肯定是兩體積，而只有少部分的學生僅僅提出了“不一定”這樣膚淺的說法，學生爭論不休。此時不要急于告訴學生結(jié)論，順勢利導：“同學們回去做了這一實驗后再作定論，好不好？”課后學生帶著濃厚的興趣回家做了這一實驗（班上的學生大多在農(nóng)村，家中都有小麥和玉米，也可用其它顆粒物），這一實驗很簡單，也很好做，結(jié)論自然就很明確了：沒有兩體積。返校后，我又給學生補做了一體積的水和一體積的酒精混合后沒有兩體積的實驗。將微觀世界的顆粒物形象化，讓同學們的認識由宏觀領域深入到微觀世界，讓學生深深認識到“分子間存在著間隔”這一事實。顯然,在實驗前和實驗后，學生的認識發(fā)生了很大改變，這就是“動手做”的好處，也讓學生體 2 會到化學就在我們身邊；既培養(yǎng)了學生動手解決問題的能力，更增強了他們學習化學的興趣