【文章內(nèi)容簡介】 分的自學和討論，學生對本節(jié)內(nèi)容、重難點及重難點的解決方法有了進一步的認識和理解，并具備了一定的應用本節(jié)知識解決問題的能力，但對本節(jié)知識點的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進一步應用還不能達到本節(jié)的學習目標。這就需要教師對本節(jié)的重難點、本節(jié)知識點的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進一步應用用精練的語言進行進一步的闡述和強調(diào)，使學生對本節(jié)知識形成清晰的網(wǎng)絡，能熟練的應用本節(jié)知識解決有關(guān)問題。（六）測試反饋本環(huán)節(jié)主要是針對學生對本節(jié)內(nèi)容的掌握程度進行檢測反饋。學生在經(jīng)過自學、置疑、解疑、教師點撥后作一套本節(jié)的檢測題。做完后，教師或?qū)W生給出答案，并給予簡單解析。教師對檢測成績做以簡單的統(tǒng)計，了解本節(jié)課的學習效果。要充分發(fā)揮檢測題的功能，設計檢測題時應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點與關(guān)鍵、注意題型的搭配。（七）小結(jié)反思下課前2分鐘由學生自行總結(jié)本節(jié)自己所學到的知識與方法，本節(jié)應注意的問題。新課標強調(diào)學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法、培養(yǎng)能力上。因此學生在教師引導下不僅要學會總結(jié)解決問題的方案、還要學會反思解決問題的過程、更要學會反思問題解決過程中所用的數(shù)學方法，從而培養(yǎng)自己的概括能力。四、開展自主學習能力培養(yǎng)的課堂教學實踐【課例一】下面以選修2—3教材中《獨立重復試驗與二項分布》問題布設為例介紹自主學習的開展，教師就本節(jié)課的學習可以有梯度地布設如下的問題提綱：？ ？ ？？符號如何表示？ （n,p）中參數(shù)n,p的含義是什么？ ？？ ？學生們對問題的回答反映出他們對問題的理解，舉例說明獨立重復試驗的例子中學生躍躍欲試，有的舉出了拋擲硬幣問題、有的舉出了射擊問題、有的舉出了有放回抽樣問題，學生的思維活躍了，參與課堂的熱情提高了?！菊n例2】《橢圓及其標準方程》本節(jié)課以動手實踐為例進行自主學習，讓學生準備細繩、按釘、紙板、鉛筆等用具。在課堂中開展小組合作畫橢圓的數(shù)學實踐，讓學生自主總結(jié)橢圓的定義，注意的問題，揭示了定義的實質(zhì)，使學生印象深刻。【課例3】《曲邊梯形的面積》通過閱讀教材《選修2—2》第38—41頁，由學生自主總結(jié)求解曲邊梯形的“四步曲”：分割、近似代替、求和、取極限的過程。教師對第四步“取極限”進行詳細講解，因為此步是學生就近發(fā)展區(qū)所難以解決的部分，若忽略教師的講解對學生的后續(xù)學習帶來障礙，所以必須由教師做好指導，來填補學生思維的漏洞。同時做好課堂評價反饋，要求學生在有限時間內(nèi)解決與此節(jié)課相關(guān)“汽車行駛路程”問題，來考察學生的學習效果。通過自主學習模式的課堂開展，由預習到探究，通過對問題的探究，學生通過自己的自主學習進行了新舊知識的更新、在原有認知的基礎上經(jīng)歷了建構(gòu)、整合、內(nèi)化的過程，使學生的元認知能力得到了發(fā)展，培養(yǎng)了自己積極解決問題的能力，克服了原有單純只靠老師被動講授、學生被動接受的課堂教學舊模式。使學生學習積極性煥發(fā)了，學生思維也不斷提升了。在原有問題解決的基礎上，進行師生共同的課堂總結(jié)歸納，鍛煉了學生總結(jié)能力。教師可以進一步對本節(jié)課的教學進行補充與拓展，擴展學生的知識面，也可以布置任務讓學生利用課下時間繼續(xù)學習，將自主學習由課堂延伸到課下，使課堂內(nèi)外都能得到自主學習的開展，為學生的終身學習打下良好的基礎。五、課堂中開展自主學習需要注意的問題加強學生的主人公意識。培養(yǎng)學生自主駕馭時空的意識、自主求知的意識、自主交往的意識、自主活動的意識、自主探究的意識等。建立和諧、平等、民主的教學與學習氣氛，使學生在愉悅的狀態(tài)下進行自主學習會獲得更佳效果。加強雙基的訓練，數(shù)學的學習新、舊知識銜接的非常緊密，基礎不牢會帶來新知識探究的障礙。進行學習的課題或主題、活動的目標應以學生易于研究或是在教師的提示幫助下能夠解決為宜，難度太大的課程不易采自主學習模式。在教學中開展自主學習模式的過程要靈活，不易墨守陳規(guī)，可以根據(jù)教學需要局部開展其中的某些環(huán)節(jié)。教師要創(chuàng)設好的情景，留有自主學習的空間，提出的問題要有梯度，由淺入深，引導學生認識水平不斷深化。讓學生在經(jīng)歷活動過程中激發(fā)自主學習的動力，進入自主學習的境界，為學生提供各種學習資源的資助。自主學習能力的培養(yǎng)勢在必行，豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法是高中數(shù)學課程追求的基本理念。我們教師必須關(guān)注學生的主體參與，師生互動，教師應根據(jù)不同的內(nèi)容、目標及學生的實際情況給學生進一步探究、拓展、延伸的空間和時間，教師應充分尊重學生的人格和學生在數(shù)學學習上的差異，采用適當?shù)慕虒W模式，在數(shù)學學習和解決問題的過程中，激發(fā)學生對學習的興趣，幫助學生形成良好的學習習慣，形成積極探索的態(tài)度，勤奮好學、勇于克服困難和不斷進取的學風。第四篇：如何培養(yǎng)學生自主合作探究學習的能力中語二班 丁小云試談語文教學中自主、合作、探究學習能力的培養(yǎng)灘頭中學丁小云隨著教育的飛速發(fā)展，各種教育理念層出不窮，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力成為了當前教育的重點?！墩Z文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習方式已經(jīng)成為語文教學改革的重要內(nèi)容。自主、合作、探究式學習是現(xiàn)代以來國際上諸多心理學派和教育學派所共同認識并大力提倡的學習方式，它同時也對許多教學模式產(chǎn)生過巨大影響并成為其理論內(nèi)核。在國內(nèi)，隨著課程標準的頒布實施，自主、合作、探究的學習方式已經(jīng)成為一種新的教學理念。但是，在各種研究中，人們對其理論研究比較多，而對其與學科特點和課堂教學緊密結(jié)合的研究還太少。如果我們不把自主、合作、探究式學習的理論遷移運用到語文課堂教學中去，那么再先進的理念也只能是一種空話。因此，研究在語文課堂教學中自主、合作、探究的具體操作方法已經(jīng)成為當務之急。針對這點，我在課堂教學中的具體做法有：一、重視自主行為的培養(yǎng)，突出學生的主體地位?！墩Z文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”主體性教育理論認為，學生的主體性具體表現(xiàn)在選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。自主性是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)力和能力。學生在教育活動中的自主性，首先表現(xiàn)在他具有明確的學習目標和自覺積吸的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導下獨立地感知教材、學習教材深入地理解教材，把書本上的科學知識變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐；其次，學生還能夠把自己看作是教育對象，對學習活動進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身的潛力，主動地去認識、學習和接受教育影響，積吸向老師質(zhì)疑、請教，以達到自己所預期的學習目標。從這一點出發(fā)，我先從道理上幫助學生轉(zhuǎn)變觀念，讓他們認識到“自己