【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 探究創(chuàng)造評(píng)估”四位一體的探究性課堂教學(xué)模式?！八膫€(gè)”環(huán)節(jié)：⑴討論：運(yùn)用討論式教學(xué)作為進(jìn)行教學(xué)過(guò)程、探究知識(shí)的手段與背景模式。⑵探究：將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)內(nèi)容用探究教學(xué)的形式讓學(xué)生獲取。⑶創(chuàng)造：讓學(xué)生對(duì)探究的成果（包括結(jié)論和方法）進(jìn)行應(yīng)用、拓展、創(chuàng)造，使知識(shí)活化。⑷評(píng)估：對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的探究更上一個(gè)新的臺(tái)階。見(jiàn)，“討論探究創(chuàng)造評(píng)估”四位一體的探究性課堂教學(xué)模式的四個(gè)方面，是指在課堂教學(xué)中必須同時(shí)做到四種教學(xué)：討論式教學(xué)、探究教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)、評(píng)估反思教學(xué)。在一節(jié)物理課中，如果能同時(shí)做好這四種教學(xué)，就可以說(shuō)是一節(jié)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的好課。回復(fù)：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文“四個(gè)”環(huán)節(jié)之間的關(guān)系：⑴從課堂教學(xué)流程的角度來(lái)看，這四方面的關(guān)系可以用下列示意圖表示：教學(xué)流程：探究教學(xué) 創(chuàng)造教學(xué) 評(píng)估反思 更高水平上的探究教學(xué) ??教學(xué)模式手段途徑：討論式教學(xué) 討論式教學(xué) 討論式教學(xué) 討論式教學(xué) ??可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，是按照探究——?jiǎng)?chuàng)造——評(píng)估的流程進(jìn)行的，而流程中的每一部分的實(shí)施都要通過(guò)學(xué)生的相互討論來(lái)進(jìn)行。討論式教學(xué)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，是教學(xué)的背景。⑵從探究教學(xué)的角度來(lái)看，這“四個(gè)”環(huán)節(jié)的關(guān)系可以用下列示意圖表示：討論式教學(xué) 去實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中通過(guò) 創(chuàng)造教學(xué) 去拓展 探究教學(xué)評(píng)估反思教學(xué) 去總結(jié)提高可見(jiàn)，討論、創(chuàng)造、評(píng)估這三個(gè)方面都是為探究教學(xué)服務(wù)的。（二）教師在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，營(yíng)造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效促進(jìn)學(xué)生探究的欲望。課堂探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意營(yíng)造寬松的氛圍，注意問(wèn)題的提出方式，讓學(xué)生能不受拘束地思考。課堂探究能否順利進(jìn)行，很大程度上要看有沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把握探究的層次和探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用程度，教師要盡量做到以下“五要”：。在探索過(guò)程中要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，特別為學(xué)生在階段性活動(dòng)取得成果時(shí)，要予以充分地肯定或表?yè)P(yáng)。“放手”。只有“放手”才能完全暴露學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生方能被廣泛地調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維在廣泛的交流中得到激活，為全班學(xué)生共同研討打下基礎(chǔ)。“主導(dǎo)”與師尊。教師只要舍得“主導(dǎo)”，放下師尊，學(xué)生才感到無(wú)壓力，處于平等環(huán)境，才不怕犯錯(cuò)誤受責(zé)，大膽猜想探究，才能積極主動(dòng)地參與討論思考，成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在探索過(guò)程中難免要出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不能簡(jiǎn)單地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，尋找錯(cuò)誤原因，研究正確的解決辦法?！耙龑?dǎo)”。為學(xué)生在探索過(guò)程中出現(xiàn)困惑或疑難時(shí)，不能強(qiáng)迫學(xué)生走自己設(shè)計(jì)的“軌道”，而要因勢(shì)利導(dǎo)，不然把“學(xué)生的研究”變?yōu)椤敖處煹难芯俊?，就違背了這一教法的宗旨了。（三）、科學(xué)把握物理探究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，關(guān)鍵在于建構(gòu)符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的自主探究性教學(xué)策略。物理探究性教學(xué)的目的之一就是要讓學(xué)生做教學(xué)活動(dòng)的主人，作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在物理教學(xué)過(guò)程中，要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是個(gè)性鮮明、積極活躍的認(rèn)識(shí)與發(fā)展的主體。物理探究教學(xué)是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，因此，必須堅(jiān)持五個(gè)策略，才能確保物理探究性教學(xué)模式操作地科學(xué)性和有效性。1．自主備課策略——充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性要求學(xué)生“自主探究”，教師首先要進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過(guò)程應(yīng)成為教師探究的過(guò)程。備課的探究思路是：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維→設(shè)計(jì)問(wèn)題→尋找探究點(diǎn)→設(shè)計(jì)課堂具體探究過(guò)程。值得指出的是，探究性教學(xué)要求我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，不是完全根據(jù)教材要求確定教學(xué)目標(biāo)；探究性教學(xué)要求我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定課堂要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，不是完全根據(jù)教材內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；探究性教學(xué)要求我們以課程的理念備課，不是以教材的理念備課。這是因?yàn)樘骄啃越虒W(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)，重視在知識(shí)獲得的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，掌握探究方法，提高探究能力?；貜?fù)：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文探究性教學(xué)應(yīng)采用章節(jié)備課，模塊探究。在擬定那些內(nèi)容需要探究時(shí)，應(yīng)明確不是所有內(nèi)容都需要探究，而對(duì)于富有挑戰(zhàn)性的，具有足夠思維量的問(wèn)題，實(shí)施探究性教學(xué)。為使探究教學(xué)達(dá)到實(shí)際操作的可行性，我們應(yīng)從三個(gè)維度展開備課的研究，一是從學(xué)生學(xué)力發(fā)展的角度，由于探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過(guò)程。二是從知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識(shí)只能采用部分探究，程序性知識(shí)、策略性知識(shí)采用完整探究。三是從探究方式的角度，分為“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)式自主探究，小組互動(dòng)式合作探究，實(shí)驗(yàn)探究等。在備課方式上，可采用預(yù)先師生討論的基礎(chǔ)上備課。備課時(shí)應(yīng)考慮初中物理探究性課堂教學(xué)的基本框架，大體是：出示背景材料，提出問(wèn)題，做出猜想與假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，交流與討論，形成初步成果，解釋評(píng)價(jià)，必要時(shí)還要修正假設(shè)，重新設(shè)計(jì)和研究。在課堂上隨著學(xué)生的活動(dòng)流向，還要作適時(shí)調(diào)整，以便激發(fā)學(xué)生“自主探究”的信心，滿足探究時(shí)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。這就要求教師備課時(shí)，要有所預(yù)測(cè)，自己對(duì)問(wèn)題的解決思路要開闊，支撐材料要豐富，隨時(shí)可取。備課中始終滲透著教師自己的科學(xué)思想、科學(xué)觀點(diǎn)，也就是教師要有較強(qiáng)的主體意識(shí)，不被動(dòng)地接受教材的觀點(diǎn)。備課時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程則應(yīng)是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作，為此我必須關(guān)照整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)照、比較，看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問(wèn)題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。2．恰當(dāng)導(dǎo)引策略——激發(fā)學(xué)生的探究興趣當(dāng)學(xué)生在探究的過(guò)程中，遇到了困難時(shí)，教師除了應(yīng)予以必要的指導(dǎo)外，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。因?yàn)榇藭r(shí)的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種動(dòng)力，能起到助推器的作用，能增加學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和需要。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)探究解決了一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他能從中體驗(yàn)到一種成功感，這是一種強(qiáng)有力和令人愉快的情緒體驗(yàn)。學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，他就會(huì)產(chǎn)生再次體驗(yàn)這種情感的愿望。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一節(jié)優(yōu)秀的課必須重視導(dǎo)引環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。探究性物理教學(xué)的導(dǎo)引環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。如“電壓”這節(jié)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因在于太抽象，場(chǎng)看不見(jiàn)，摸不著，且無(wú)處不在。如何使學(xué)生確實(shí)相信電壓的存在，是課題引入的關(guān)鍵。所以我通過(guò)可見(jiàn)度較大的水流，讓學(xué)生間接觀察，感受電壓的存在，給學(xué)生足夠的感官刺激，這是一個(gè)方面。另一方面，通過(guò)水位演示裝置，使學(xué)生引起對(duì)水壓現(xiàn)象探究的興趣。再通過(guò)類比方法，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)水壓的思考。激發(fā)學(xué)生對(duì)電壓的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的水流知識(shí)分析水輪機(jī)工作原因，從而逐步過(guò)渡到電壓的概念建立。通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)引，從而對(duì)本節(jié)課的課堂教學(xué)思維活動(dòng)起到了積極的導(dǎo)引作用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲。心理學(xué)認(rèn)為，在合適的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來(lái)的。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)探究的情境呢？課題研究發(fā)現(xiàn)，作為教師，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)、多媒體、掛圖以及教師的神態(tài)、手勢(shì)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言等，抓住教學(xué)中的導(dǎo)入、環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡與銜接以及學(xué)生感興趣的問(wèn)題等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生積極探究的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為實(shí)施探究教學(xué)營(yíng)造一種有利的心理基礎(chǔ)和環(huán)境氛圍?；貜?fù)：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文3．科學(xué)設(shè)問(wèn)策略——激發(fā)學(xué)生思維的火花探究來(lái)自問(wèn)題，問(wèn)題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有針對(duì)性和層次性，要針對(duì)學(xué)生在思考過(guò)程中可能碰到的困難，容易出現(xiàn)的差錯(cuò)。提出的問(wèn)題難度要適中，即學(xué)生通過(guò)思維可以得到解決的問(wèn)題。有些較難的問(wèn)題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助性問(wèn)題，把大題化小，分步提問(wèn)，引導(dǎo)過(guò)渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。千萬(wàn)不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)；但對(duì)于只要求學(xué)生回答是與否的問(wèn)題，沒(méi)有思考價(jià)值，也不能作探究性教學(xué)的問(wèn)題。值得注意的是，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，盡可能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師不要與學(xué)生“搶”問(wèn)題。探究過(guò)程最有創(chuàng)新價(jià)值的是自己提出問(wèn)題，而依據(jù)問(wèn)題設(shè)置探究點(diǎn)，是使設(shè)想中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可實(shí)際探究操作的重要環(huán)節(jié)。4．及時(shí)調(diào)控策略——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)教師在思想上應(yīng)明確，教學(xué)調(diào)控，對(duì)于大班制授課，進(jìn)行課內(nèi)“自主探究”的活動(dòng)，使活動(dòng)流向完全朝預(yù)定軌道運(yùn)行，這是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂的要求，只要“主道”正常運(yùn)作就行，只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實(shí)現(xiàn)“自主探究”的可能。但教師也不能放任自流，要及時(shí)調(diào)控，做到收放自如。在調(diào)控的教學(xué)技術(shù)上的處理，可采取目光調(diào)控，言語(yǔ)調(diào)控，體態(tài)調(diào)控，目標(biāo)調(diào)控等多元調(diào)控，要因人、因事、因時(shí)調(diào)控。鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)。當(dāng)學(xué)生能提出問(wèn)題，解釋問(wèn)題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)；就是當(dāng)學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí)，也不要給予絕對(duì)地否定，有些問(wèn)題可以讓學(xué)生在課外共同討論。當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題有困難時(shí)，教師要適時(shí)給予啟發(fā)，搭一個(gè)“腳手架”，降低問(wèn)題的臺(tái)階，設(shè)置低一個(gè)層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨：要使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人溝通，鼓勵(lì)小組競(jìng)爭(zhēng)與合作。小組合作探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，可以實(shí)現(xiàn)資源的共享和互補(bǔ)。課題組研究發(fā)現(xiàn)，較繁重、較難或需要協(xié)作完成的以及由于條件的限制而器材不足的探究任務(wù)宜合作完成。教師要充分利用物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)和分組討論進(jìn)行有效的探究教學(xué)?！寣W(xué)生在動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行自主探究探究性教學(xué)的一個(gè)基本特征就是通過(guò)動(dòng)手操作或?qū)嶒?yàn)的方式，自己主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)的結(jié)論。物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是實(shí)施探究教學(xué)的良好載體。教師要利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去解決問(wèn)題或得出科學(xué)規(guī)律尤為重要。以前實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著只重視簡(jiǎn)單的操作練習(xí)。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。物理教育將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。提出了要研究的問(wèn)題，用何種方法去探究，去揭示，正是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中就要善于讓學(xué)生相信自己，敢想、善于想。培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，使學(xué)生主動(dòng)地去尋求解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，可以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)手段，不斷變化教學(xué)形式，如將課堂實(shí)驗(yàn)改為課外實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生作課后的小實(shí)驗(yàn)。充分利用第二課堂活動(dòng)，開展小組討論，進(jìn)行科技輔導(dǎo)，搞小制作、小發(fā)明等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素和積極性。學(xué)生在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓