【文章內(nèi)容簡介】 求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，程序性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，分為“問題”驅(qū)動式自主探究，小組互動式合作探究，實驗探究等。在備課方式上，可采用預(yù)先師生討論的基礎(chǔ)上備課。 備課時應(yīng)考慮初中物理探究性課堂教學(xué)的基本框架，大體是：出示背景材料，提出問題，做出猜想與假設(shè)，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，交流與討論，形成初步成果，解釋評價，必要時還要修正假設(shè)，重新設(shè)計和研究。在課堂上隨著學(xué)生的活動流向，還要作適時調(diào)整，以便激發(fā)學(xué)生“自主探究”的信心，滿足探究時學(xué)生個性發(fā)展的需要。這就要求教師備課時，要有所預(yù)測，自己對問題的解決思路要開闊，支撐材料要豐富，隨時可取。備課中始終滲透著教師自己的科學(xué)思想、科學(xué)觀點，也就是教師要有較強的主體意識，不被動地接受教材的觀點。 備課時還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)過程則應(yīng)是學(xué)生的活動過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動中學(xué)會認知、學(xué)會合作，為此我必須關(guān)照整個教學(xué)過程的設(shè)計，教師組織活動和學(xué)生自主活動，進行對照、比較，看看教學(xué)活動的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問題、探究點的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。 2．恰當導(dǎo)引策略——激發(fā)學(xué)生的探究興趣 當學(xué)生在探究的過程中，遇到了困難時，教師除了應(yīng)予以必要的指導(dǎo)外，及時鼓勵和表揚，讓學(xué)生體驗探究的樂趣。因為此時的鼓勵對學(xué)生來說無疑是一種動力，能起到助推器的作用，能增加學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。心理學(xué)家認為，每個學(xué)生都有成功的欲望和需要。當學(xué)生經(jīng)過探究解決了一個問題時，他能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。學(xué)生一旦有了這種體驗，他就會產(chǎn)生再次體驗這種情感的愿望。因此，在物理教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，一節(jié)優(yōu)秀的課必須重視導(dǎo)引環(huán)節(jié)的設(shè)計。探究性物理教學(xué)的導(dǎo)引環(huán)節(jié)設(shè)計，必須引起學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點及教材自身的性質(zhì)。如“電壓”這節(jié)教材，學(xué)生學(xué)習困難的主要原因在于太抽象，場看不見，摸不著，且無處不在。如何使學(xué)生確實相信電壓的存在，是課題引入的關(guān)鍵。所以我通過可見度較大的水流，讓學(xué)生間接觀察，感受電壓的存在，給學(xué)生足夠的感官刺激，這是一個方面。另一方面，通過水位演示裝置，使學(xué)生引起對水壓現(xiàn)象探究的興趣。再通過類比方法，用問題驅(qū)動學(xué)生對水壓的思考。激發(fā)學(xué)生對電壓的學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的水流知識分析水輪機工作原因，從而逐步過渡到電壓的概念建立。通過恰當?shù)膶?dǎo)引，從而對本節(jié)課的課堂教學(xué)思維活動起到了積極的導(dǎo)引作用，同時激發(fā)學(xué)生探究的興趣。 教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲。心理學(xué)認為，在合適的條件下，每個人所具有的學(xué)習發(fā)現(xiàn)、豐富知識和經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。因此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的需要，激發(fā)學(xué)生的主體意識和學(xué)習的興趣，積極主動地參與學(xué)習活動。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)探究的情境呢？課題研究發(fā)現(xiàn)，作為教師，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際、認知規(guī)律和社會發(fā)展的實際，結(jié)合演示實驗、多媒體、掛圖以及教師的神態(tài)、手勢、抑揚頓挫的語言等，抓住教學(xué)中的導(dǎo)入、環(huán)節(jié)之間的過渡與銜接以及學(xué)生感興趣的問題等創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生積極探究的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為實施探究教學(xué)營造一種有利的心理基礎(chǔ)和環(huán)境氛圍。 10 回復(fù)：初中物理實驗教學(xué)論文 3．科學(xué)設(shè)問策略——激發(fā)學(xué)生思維的火花 探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。設(shè)計課堂提問要有針對性和層次性，要針對學(xué)生在思考過程中可能碰到的困難，容易出現(xiàn)的差錯。提出的問題難度要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。千萬不可有意設(shè)計太難的題目為難學(xué)生，這樣會使學(xué)生無所適從，長此以往，會使學(xué)生喪失學(xué)習的積極性和自信心，從而厭學(xué)；但對于只要求學(xué)生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不能作探究性教學(xué)的問題。值得注意的是，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，盡可能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，教師不要與學(xué)生“搶”問題。探究過程最有創(chuàng)新價值的是自己提出問題，而依據(jù)問題設(shè)置探究點，是使設(shè)想中的問題轉(zhuǎn)化為可實際探究操作的重要環(huán)節(jié)。 4．及時調(diào)控策略——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習 教師在思想上應(yīng)明確，教學(xué)調(diào)控，對于大班制授課，進行課內(nèi)“自主探究”的活動，使活動流向完全朝預(yù)定軌道運行，這是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂的要求，只要“主道”正常運作就行，只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實現(xiàn)“自主探究”的可能。但教師也不能放任自流，要及時調(diào)控，做到收放自如。在調(diào)控的教學(xué)技術(shù)上的處理，可采取目光調(diào)控，言語調(diào)控，體態(tài)調(diào)控，目標調(diào)控等多元調(diào)控，要因人、因事、因時調(diào)控。鼓勵學(xué)生自由準確表達，幫助學(xué)生流暢表達，使學(xué)生有信心表達。當學(xué)生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵；就是當學(xué)生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。當學(xué)生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設(shè)置低一個層次的探究點或子目標，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨：要使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習，鼓勵學(xué)生的探究精神。 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人溝通，鼓勵小組競爭與合作。小組合作探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神，可以實現(xiàn)資源的共享和互補。課題組研究發(fā)現(xiàn)，較繁重、較難或需要協(xié)作完成的以及由于條件的限制而器材不足的探究任務(wù)宜合作完成。教師要充分利用物理教學(xué)中的實驗和分組討論進行有效的探究教學(xué)。 ——讓學(xué)生在動手操作和實驗中進行自主探究 探究性教學(xué)的一個基本特征就是通過動手操作或?qū)嶒灥姆绞?，自己主動的去發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)的結(jié)論。物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，是實施探究教學(xué)的良好載體。教師要利用好實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗中去解決問題或得出科學(xué)規(guī)律尤為重要。以前實驗教學(xué)普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學(xué)生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此必須改革實驗教學(xué)的方法。 在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗。物理教育將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習過程中，把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習環(huán)境中，使其在自主學(xué)習、自主探索中獲得一種新的學(xué)習體驗。提出了要研究的問題，用何種方法去探究，去揭示，正是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中就要善于讓學(xué)生相信自己，敢想、善于想。培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和對物理現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學(xué)生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，使學(xué)生主動地去尋求解決問題的方法。在教學(xué)中，可以加強實驗手段，不斷變化教學(xué)形式，如將課堂實驗改為課外實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗。指導(dǎo)學(xué)生作課后的小實驗。充分利用第二課堂活動，開展小組討論，進行科技輔導(dǎo)，搞小制作、小發(fā)明等活動，調(diào)動學(xué)生的非智力因素和積極性。學(xué)生在實踐中感受到學(xué)習的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習的欲望和興趣。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充