【正文】 五、研究中存在的問題及反思 建構(gòu)主義認為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素。從這個意義上看，探究性物理教學模式實施過程中，學生的合作學習的組織，形成性評價的操作，協(xié)調(diào)探究性學習以及接受性學習之間的關(guān)系等關(guān)鍵問題還需進一步的研究和思考。 ，如何更好地實施探究式教學我們認為關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。 ①教案是動態(tài)的，教材是資源，教師是教材的處理者 教材中有很多課題值得探究，教師應該根據(jù)探究課題的價值把握探究的度。對每一個要求學生探究的課題教師應該進行深入、徹底的研究，全面考慮學生在探究過程中可能會出現(xiàn)的情形、提出的疑問。此外，對學生提出的有益問題要順應學生自身的求知需要，及時調(diào)整教學計劃，發(fā)現(xiàn)學生身上的生長點。 讓更多問題的提出來自于學生而不是教師 建構(gòu)主義認為，學生是學習的主體，是自己意義的建構(gòu)者，教師只是指導者。教師應該給學生更多提出問題的機會而不是提出問題給學生去思考，應該走“問題來源于學生——學生來解決問題——學生發(fā)現(xiàn)新問題”的道路。不是教師要給學生什么，而是學生需要教師給他們什么。 ③重視探究過程，淡化探究結(jié)論 通過師生合作完成了某些探究課題，得出一些新的結(jié)論，這固然可喜，但重要的并不是記住這些結(jié)論，而是體驗探究的過程，掌握探究的方法。本探究課題要求學生在探究過程中能夠分析出影響結(jié)果的可能因素，學會應用控制變量法設計實驗，對實驗結(jié)果進行分析、討論，從中發(fā)現(xiàn)有用的信息。 ④適當開啟窗口，給學有余力的學生以發(fā)展的空間 當教師和學生進行探究結(jié)束時，教師就為學生關(guān)閉了一扇窗口，此時，教師應該為學有余力的學生開啟另外一扇窗口，以適合不同層次、不同水平學生的發(fā)展。 2. 如何把握物理探究性學習與接受性學習學習之間的關(guān)系 在探究性教學初期，要讓學生逐步接受，在某些環(huán)節(jié)并不排斥老師用最簡捷的方式使學生能盡快獲得新知，然后逐步深入，引導學生自己去探究。在探究性教學中，要避免學生的探究流于形式，停留在問題的表面，教師要及時予以引導，這就需要教師有較強的駕馭教材的能力，高屋建瓴統(tǒng)觀大局，每一步都要做到心中有數(shù)，及時發(fā)現(xiàn)某些動態(tài)予以調(diào)整解決。 3. 如何組織物理探究性教學中學生合作學習 合作學習一般遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能。而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。對大班教學來說，教師無法關(guān)注到絕大部分學生的學習，通過關(guān)注小組的學習，可以將關(guān)注面擴展到全體學生。在農(nóng)村中學，學生整體素質(zhì)較低，將優(yōu)秀學生分布到各組，可以使優(yōu)秀生所擁有的知識、能力化作合作學習的資源，發(fā)揮更大的效應，促進教師的教學；在合作學習過程中，必須運用科學有效的策略進行監(jiān)控和引導，強化參與面與參與度，注意要求學生做好個人合作學習記錄及小組討論記錄，并進行評價，強化主動參與意識和學習的主動性。在合作學習過程中教師的組織教學、課堂監(jiān)控應不斷改進、調(diào)整，有利于師生的共同成長。 對物理新課程標準的幾點認識 15 回復：初中物理實驗教學論文 談學生實驗能力培養(yǎng)中 作者：57E教育資源網(wǎng) 來源： 教師的主導作用南京市教育局教儀站孫宏根物理的實驗基儲理論體系和研究方法是現(xiàn)代科學技術(shù)的基矗從物理學的發(fā)展史可以看出，物理實驗的重大突破，都會促進科學技術(shù)的飛躍發(fā)展。因此，在中學階段必須加強學生實驗能力的培養(yǎng)。學生的實驗能力需要在實驗過程中逐步培養(yǎng)和提高，其中教師的主導作用至關(guān)重要。 一、培養(yǎng)學生的實驗能力 要有計劃性和針對性學生實驗能力包括設計實驗計劃、觀察操作、數(shù)據(jù)處理、分析與總結(jié)能力。它的形成和發(fā)展是循序漸進、日積月累的，不是每個實驗都能把各種能力同時培養(yǎng)起來。教師首先要根據(jù)教學大綱和教材，將每個實驗認真分析后，確定每個實驗要著重培養(yǎng)學生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測量儀器——直尺、天平、彈簧秤、壓強計、溫度計、電流表、電壓表、萬用電表時，就應該著重培養(yǎng)學生觀察能力、操作能力及數(shù)據(jù)處理能力。又如，初中物理教材在實驗《用電流表測電》之前的每個學生分組實驗，都直接寫出“實驗目的”、“實驗器材”、“實驗步驟”等。而在隨后的實驗《用電壓表測電壓》，則要求學生模仿前面的表格自己設計實驗表格。 在實驗《用電壓表和電流表測電阻》以后，完全讓學生自己設計觀察記錄表格，自己選擇實驗器材進行實驗。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養(yǎng)學生設計實驗計劃的能力。學生實驗能力的培養(yǎng)要考慮循序漸進、逐步深入。例如，電磁打點計時器在實驗《測勻變速直線運動的加速度》，實驗《驗證牛頓第二定律》和實驗《驗證機械能守恒定律》都會使用到。在做第一個實驗時，由于學生對儀器比較生疏，操作時會很緩慢，學生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤在所難免。在做第二個實驗時，就要要求學生對儀器的安裝及使用操作程序不應再有原則性錯誤，熟練程度應比第一次好，速度比第一次快，不過在具體細節(jié)上允許出現(xiàn)些偏差。第三次實驗，就要要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)正確無誤地將實驗安裝并調(diào)好。 二、教師要注意發(fā)揮示范作用 在進行學生分組實驗時，學生即使按照教師要求在實驗前做好預習準備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實驗儀器，仍會束手無策。因此，實驗前教師應對如何正確操作儀器進行示范，必要時強調(diào)說明不按規(guī)范操作會造成什么后果。尤其在學生進行操作過程中，要抓住典型事例向?qū)W生反復示范。例如，初三年級學生做電學實驗，初學階段很容易將電表“＋”、“－”號接反?？梢栽趯W生實驗前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標記，然后用紅色導線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導線將電表的負接線柱與電源負極相接（電路中有小燈泡）。 在學生動手實驗時，教師再巡回視導，發(fā)現(xiàn)有接錯的，再進行示范。教師在演示實驗時，也要注意動作的規(guī)范性，給學生以潛移默化的影響。如使用天平，拿取砝碼時，鑷子口的凹邊應當朝上，待測物和砝碼都應放在砝碼盤的中央；拿取盛有水銀的燒杯時，應用左手托底，不能用手提住燒杯口以免杯底破裂，如果在細長玻璃管中裝有水銀，翻轉(zhuǎn)玻璃管時，不可用雙手持玻璃管的兩端，而應以手挾持管的中部；做靜電實驗時，需要用手持絕緣柄時，應以兩三個手指握持，而不應從掌心握持，并且應持離導體最遠的一端，以防漏電；用手調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑臂、電表旋鈕及啟動開關(guān)時，應以另一只手扶持器件。 三、培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養(yǎng) 實驗操作的全過程包括儀器調(diào)節(jié)、觀察操作、儀器整理。教師要有意識培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養(yǎng)。首先，實驗前都要對儀器進行預備性調(diào)節(jié)，根據(jù)需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直。各儀器之間的聯(lián)系也應滿足一定要求，如：電學實驗中，電路連接要正確，還要考慮到觀察、操作、檢查的方便。在光具座上的儀器應保持共軸。測量儀表必須先進行零點調(diào)節(jié)，當某些條件變化影響到零點時，要重新調(diào)整零點。如天平位置變動、彈簧秤拉力方向改變，萬用電表電阻檔量程變化等，都必須重新調(diào)整零點。使用各種儀器必須按一定操作規(guī)范進行。對于違反操作規(guī)定的要禁止。 操作要有一定的條理性，例如應在檢查電路后，再接上電源的另一個接線柱，然后合上開關(guān)。觀察儀表時視線應與刻度平面垂直。儀器整理要有一定順序。如：電學實驗，應先切斷電源然后拆除連接電源的接線柱。儀器整理要有利于儀器的保養(yǎng)維護。如：托盤天平游碼歸零，橡皮圈墊上，學生電源刻度盤旋鈕旋到最小值，萬用電表刻度盤旋鈕撥離電阻檔，滑動變阻器滑臂滑至同一邊，有傳動裝置的儀器將傳動皮帶松馳等等。