小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力共5篇(編輯修改稿)
2024-11-09 17:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如四年級(jí)有關(guān)《磨擦產(chǎn)生電》一課的“同種電荷相斥，異種電荷相吸”實(shí)驗(yàn)中，要求把橡膠棒吊在鐵架臺(tái)上，操作中發(fā)現(xiàn)吊起的橡膠棒有些擺動(dòng)，于是，我鼓勵(lì)學(xué)生能否借助“磁鐵性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”的方法來改進(jìn)吊橡膠棒的方法。學(xué)生通過回憶思考：有的繼續(xù)懸吊，但縮短繩子；有的改用支架懸放；有的用兩支圓形鉛筆平行評(píng)論在桌面當(dāng)輪子，鉛筆上放膠棒。不管那種方法，都能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造能力。同等實(shí)驗(yàn)方法多樣化。即同一課要解決幾個(gè)問題，設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)必須采取多種方法進(jìn)行。如《物體傳聲》一課，教材中要求同時(shí)解決三個(gè)問題：①聲音在固體中傳播；②聲音在液體中傳播；③聲音在氣體中傳播。對(duì)這三個(gè)同等實(shí)驗(yàn)我采用三種形式進(jìn)行引導(dǎo)。（1）分組合作實(shí)踐，獲得固體傳聲的結(jié)論。我讓每個(gè)學(xué)生把耳朵貼緊桌面，用手輕撓桌底，靜聽撓的聲音；接著我讓每組派一個(gè)人輕撓桌腳，其余人把耳朵貼緊桌面靜聽撓的聲音；最后我在教室一個(gè)角落輕敲水泥地面，學(xué)生把耳朵緊貼桌面靜聽敲擊聲。三次實(shí)踐，學(xué)生很容易得出固體是可以傳聲的結(jié)論。（2）獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決液體傳聲。固體可以傳聲，液體能不能傳聲呢？我讓學(xué)生根據(jù)提供的材料（金屬棒、石塊、水槽、水、鬧鐘、電子表）自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。學(xué)生沿著這樣線索思考著：現(xiàn)有材料中，哪些物體可以發(fā)聲哪些物體可以不露出水面發(fā)聲聽物體在水中是否發(fā)聲，必須耳朵緊貼液面（水槽壁）。于是，用石塊在水中碰擊發(fā)聲，用鬧鐘在水中發(fā)聲，用電子表在水中發(fā)聲，耳貼水槽壁聽等實(shí)驗(yàn)油然而生，液體可以傳聲的結(jié)論水到渠成。（3）教師演示實(shí)驗(yàn)，分析推理得出空氣可以傳聲。在知道固體、液體可以傳聲后，我在紙屏中心吊一個(gè)小球，每敲一次小鼓，紙屏上的小球就跳躍一次。為什么小球跳躍？我引導(dǎo)學(xué)生推理：鼓錘一敲鼓皮振動(dòng)，振動(dòng)在鼓和紙屏間的空氣中傳播產(chǎn)生聲波，聲波又推動(dòng)紙屏，使紙屏產(chǎn)生振動(dòng)，引起小球跳躍。通過以上的分析，得了空氣傳聲的結(jié)論。三、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，觀察具有多向性尋求發(fā)現(xiàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的。發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象離不開觀察：觀察要認(rèn)真、仔細(xì)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)；觀察要全方位，具有多向性。對(duì)問題善于提出多種不同的設(shè)想，沿著不同的設(shè)想去尋找多種不同的發(fā)現(xiàn)。不要去猜測(cè)和人云亦云，堅(jiān)持自己的主見，是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的主要基礎(chǔ)。例如：在講《水蒸氣的凝結(jié)》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生做“白霧”形成實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生假想“白霧”是水蒸氣遇冷而形成的，再分析在實(shí)驗(yàn)裝置中，哪些地方接受酒精燈的熱，哪些地方是具備冷的環(huán)境，觀察冷環(huán)境的地方有沒有“白霧”形成。實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)大部分小組都是試管內(nèi)的水慢慢地向上冒氣泡，試管口外逐漸有“白霧”產(chǎn)生，當(dāng)水沸騰時(shí)，試管口外“白霧”較多。只有一個(gè)組持有不同見解：水受熱后開始向上冒泡，試管口內(nèi)開始有“白霧”，當(dāng)水沸騰后，“白霧”產(chǎn)生的部位漸漸外移到管口外約3cm處。這就是一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。在匯報(bào)觀察結(jié)果時(shí)，我鼓勵(lì)該小組同學(xué)大膽地說出自己不同的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵(lì)其他組再次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果都與之相同。參考文獻(xiàn)：[1] 殷 [J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2013（06）第三篇：重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教育論文摘 要：科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。現(xiàn)代的知識(shí)、理論、規(guī)律都是人們從大量的生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)研究中得出來的?？茖W(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有一定的時(shí)間、空間和自由度進(jìn)行探究。而新課程則注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。最主要的是如何落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，讓學(xué)生在課堂和社會(huì)實(shí)踐的大課堂中學(xué)習(xí)，展示自己的學(xué)習(xí)才華，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)和喜悅。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新能力 探索精神一、注重實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的作用中學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)性知識(shí)，這些不可能完全讓他們體驗(yàn)，而書中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是精選來的典型。所以，做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以從中獲得經(jīng)驗(yàn)和抽象知識(shí)，并根據(jù)得到的規(guī)律解決問題，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握。比如在學(xué)習(xí)《力的作用效果》時(shí)，書中通過引入風(fēng)力使樹枝變形，用力使彈簧變形，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：力能使物體形變。學(xué)生提出疑問：我平時(shí)用力拿玻璃瓶，我怎么都沒有覺得瓶子發(fā)生變形呢？于是我組織學(xué)生展開討論：假如瓶子發(fā)生形變，我們有方法可以看出來呢？有同學(xué)說用放大鏡看，一試，結(jié)果看不出什么變化。又有同學(xué)說：玻璃瓶里裝滿水，手對(duì)瓶用力按，如果水流出來了就證明瓶子的體積變小了，說明發(fā)生了形變。于是讓這位同學(xué)去演示，發(fā)現(xiàn)手用力后瓶子發(fā)生搖晃，水也會(huì)倒出來，很難觀察。于是又有學(xué)生提出來改正方案：把瓶子灌滿水，蓋上蓋子，用力擠壓，如果瓶蓋沖開或者變形，則說明瓶子受到了力而變形，又做，發(fā)現(xiàn)還是看不出來。于是大家又進(jìn)行了討論，有同學(xué)說，可能還是由于瓶口太大了而看不出來，我就趁勢(shì)引導(dǎo)：那變小一些可行嗎？有學(xué)生說不行，也有學(xué)生說可以，因?yàn)榘盐⑿〉淖兓M(jìn)行放大，能夠看出來。我又問：“如何變得小一些呢？”大家經(jīng)過討論，覺得在瓶里裝滿水，然后蓋上蓋子，再在蓋子上插一根玻璃細(xì)管，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果管子里的水位上升了，說明瓶子受到了力而形變，于是我讓其中的一位同學(xué)演示一下，結(jié)果旁邊的同學(xué)看見了，而遠(yuǎn)一些的則看不見。我又讓大家改進(jìn)：如何把現(xiàn)象變得更加明顯一些呢？馬上就有同學(xué)想到用紅墨水，于是我又讓他用紅墨水做了一遍，結(jié)果現(xiàn)象很明顯。然后我又進(jìn)行了一些改進(jìn)：取溫度計(jì)的中間一截插上重新做，結(jié)果細(xì)管上出現(xiàn)了一大截的紅墨水。實(shí)驗(yàn)規(guī)律也就掌握了。這時(shí)有學(xué)生提出來，他說“假如玻璃瓶里不裝水，空瓶子直接蓋上蓋子，再把細(xì)管子塞上，并在細(xì)管里滴幾滴紅墨水，再用手?jǐn)D壓瓶子，如果細(xì)管里的紅墨水上升，也能說明啊”。這時(shí)有學(xué)生站出來反駁：“也許是手對(duì)瓶子加熱，瓶里空氣受熱膨脹而體積增加的結(jié)果”。我又趁勢(shì)提出該如何改進(jìn)這個(gè)方案，學(xué)生想到了設(shè)計(jì)對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比再得出結(jié)論。上述實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的實(shí)施，不但培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。二、增設(shè)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維比如，學(xué)習(xí)了八年級(jí)下冊(cè)的第三章第三節(jié)《植物與土壤》后，大家都知道土壤能給植物提供水和無機(jī)鹽，因此我就提出問題：如果不用土壤，我們
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