【正文】 時代發(fā)展要創(chuàng)新,教育發(fā)展要創(chuàng)新,在化學實驗教學中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力勢在必行,因此,教師在教學中應重視實驗教學,為國家培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,以適應知識經濟時代的挑戰(zhàn)。全球氣候變暖,學生提出了如何減少空氣中的CO2含量的實驗探究,并大膽實驗,效果較好。五、充分利用學生的課余時間開展科學探究,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力課本內的實驗是有限的,但科學探究領域是無限的。如在燃燒條件的探究實驗中,告訴學生磷燃燒后的生成物對身體有害,學生想到應對實驗加以改進,在密閉容器中實驗,或將燒杯換成大集氣瓶,在底部放入凹透鏡聚光對物質加熱。四、鼓勵學生改進實驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力在化學實驗中,可以鼓勵學生對某些實驗的裝置或操作方案加以改進,使操作更簡便,現(xiàn)象更直觀,效果更好。如在學習酸堿中和反應的應用時,提出問題:在實驗室制取CO2結束后,廢液呈酸性還是堿性?如何檢驗?廢液如何處理?學生的積極性被調動起來,開始設計實驗方案,并大膽地進行實驗?！皩W起于思,思源于疑”,學生在學習中有疑問,才會有進一步的思考,才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題,有所創(chuàng)新。在實驗中培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力,這樣,不僅活躍了學生的思維,而且喚起了學生探究的欲望,在解決問題的同時,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。在實驗中調動學生化學實驗的積極性和參與意識,培養(yǎng)學生的自信心和勇于探索的精神,將機會留給學生,培養(yǎng)學生的操作技能技巧,同時鞏固和驗證加深了所學知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生一下子被吸引住了,感到非常驚奇,我告訴學生這就是化學的奧秘,這節(jié)課上學生興趣高漲,課堂效果很好。教師利用鮮明的演示實驗現(xiàn)象,能啟發(fā)學生的思維,培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合和解決問題的能力,從而更好地揭示知識的內在聯(lián)系,使知識更加系統(tǒng)化。一、精心設計演示實驗,重視實驗現(xiàn)象的觀察,培養(yǎng)學生的觀察力演示實驗在化學教學中具有特殊的魅力,最能調動學生的學習情緒,是優(yōu)化課堂教學的重要手段和有效方法。我國化學家戴安邦教授曾說過:“化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所。實驗教學能為學生正確認識事物及其規(guī)律提供生動、直觀、形象的感性材料,通過實驗教學,能促進學生掌握化學基礎知識和提高實驗技能,實驗中能發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,激發(fā)學生求知的欲望。創(chuàng)新。關鍵詞:實驗。加強和重視實驗教學,使實驗教學能更好地適應新課標的要求,跟上課改的步伐。綜上所述，作為基礎教育的物理教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，應以學生發(fā)展為本，結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規(guī)律，盡力創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，盡力為學生營造創(chuàng)新氛圍，讓學生在自主學習中學會創(chuàng)新。通過分析極大地調動了學生探究的積極性，也使學生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到了培養(yǎng)。還有些學生先稱空燒杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量。例如，在用天平和量筒測量鹽水的密度時，讓學生根據實驗目的和原理自行設計實驗。這類實驗有的是實驗目的只有一個，而實驗器材自己選，實驗過程、實驗步驟自己設計；有的是限定實驗器材，讓學生設計不同的實驗來達到相同的實驗目的。四、引導學生自主設計科學實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力引導學生利用學到的物理知識自行設計實驗，這個要求比基本實驗高一層次，是一項綜合性較強的實驗，要求較高。該實驗可讓學生通過調節(jié)滑動變阻器阻值的大小，測出通過小燈炮燈絲的電流及其兩端的電壓，并觀察其發(fā)光情況，然后通過對實驗現(xiàn)象和數(shù)據進行分析，加以比較，從而使學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而得出正確結論。探究性實驗的目的在于讓學生通過觀察測量活動和歸納概括的思維方式來建立概念和規(guī)律，訓練一定的實驗技能，同時使學生獲得物理實驗研究科學方法的系統(tǒng)訓練，讓學生接觸探究、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過程和方法，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。三、變驗證性實驗為自主探究性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力驗證性實驗是由老師或教科書劃出了從問題到結論的單一路徑而設計好的實驗，告知學生應該使用什么樣的實驗器材、什么樣的實驗方法，學生只需按照給定的實驗設計進行實驗。結果矛盾出現(xiàn)了，雖然看上去已瞄準了，卻總是偏上而不能叉到“魚”。例如光的折射一節(jié)的教學，若是把課本的演示實驗變?yōu)閷W生設計實驗，效果會更為直觀、明了。雖然它有利于對物理概念、規(guī)律的理解，但無形中將教師的思維方法以強制的手段灌輸給了學生，從而阻礙了學生探索思維的發(fā)展。讓學生將改進后的實驗與教材中的實驗對比，分析實驗效果，可因勢利導，讓學生思考：是否還有其他改進方案？這樣可以開拓學生思維，激發(fā)學生求異創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如:在證明“大氣壓強存在”的大小試管實驗中，為便于觀察小試管的上升，可以在小試管里放彩紙、彩色粉筆等輕巧物體，并用一端封閉的長玻璃管代替大試管，這樣能使現(xiàn)象直觀明顯，便于觀察，使學生對大氣壓的存在有較深刻的印象。課本上有些演示實驗因為自身設計或實際教學條件的局限，效果不夠理想。在物理教學中充分利用實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，因而教師要對教學的內容進行挖掘，科學地設計實驗教學的方法和程序，力求使實驗教學為發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力發(fā)揮重要作用。第四篇：強化實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力論文物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎和手段?！吨袑W教育實踐研究》，吉林大學出版社。這樣的動手實驗，既增強了學生的求知欲，又能培養(yǎng)探索和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的主動探索學習動機，提高了學習興趣，也培養(yǎng)了學生的質疑能力。最后，通過親自體驗，又讓水火箭跑最遠的同學談談自己的依據。在書后面有專門介紹火箭飛行原理的閱讀材料，然后我在課后就布置一個制作水火箭的比賽活動，讓每組都制作一個水火箭，在家做好，周一在課上進行比賽，大家討論：如何比較誰制作得最好？學生當然會說跑得越遠越好?！睂嶒灂r，人們會遇到各種困難和挫折，但濃厚的興趣會促使他們想方設法戰(zhàn)勝困難，尋找解決問題的新途徑，這無疑是鍛煉意志、開拓思維、增強自信心、提升創(chuàng)新能力的最佳方法之一。另一方面，學生的發(fā)散性思維也得到了一定的訓練及培養(yǎng)，為今后學習奠定了基礎，積累了經驗。周圍有幾個同學受他的啟發(fā)，相繼種出了富鐵富銅的青菜。學生們通過設計方案，選擇身邊的塑料