【文章內(nèi)容簡介】 住并倒過來,發(fā)現(xiàn)水并不流出,紙片也不下落,使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學(xué)生來做馬德堡半球?qū)嶒?使他們感到大氣壓很大。通過這些直觀、新奇的實驗,學(xué)生對“大氣壓”產(chǎn)生濃厚興趣。又如,在物理的啟蒙教學(xué)中,可以演示一些有趣的物理實驗現(xiàn)象,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如,演示氣壓減小液體沸點降低的實驗,用澆冷水的方法使停止沸騰的水重新沸騰。演示摩擦起電現(xiàn)象,將下端散開的塑料捆扎繩,用清潔干燥的手自上而下摩擦,結(jié)果塑料繩下端散開。在教學(xué)過程中,興趣能激發(fā)學(xué)生的好奇心,促使他們?nèi)ビ^察、去思考、去探究、去創(chuàng)新,它是發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的一種內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的興趣,總是在他們的創(chuàng)新欲望得到充分發(fā)揮時才能進入最佳狀態(tài)。因此,激發(fā)學(xué)生興趣是創(chuàng)新的階梯,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要條件。三、培養(yǎng)實驗觀察能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ) 觀察是對事物和現(xiàn)象的仔細(xì)察看、了解,它是實驗的第一步,是研究物理最基本的方法,是獲得物理知識的最基本途徑,更是思維的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的前提。沒有對客觀事物的觀察認(rèn)識是談不上創(chuàng)新的,所謂觀察就是要指導(dǎo)學(xué)生辨明觀察對象的主要特征,注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因,并得出結(jié)論。例如:“探究運動和力的關(guān)系”實驗中,讓小車從斜面的同一位置滑下,觀察小車在粗糙程度不同的接觸面上運動情況,在三次實驗中,接觸面越光滑,小車所受阻力就越小,運動的時間就越長,通過的路程也越長。進一步讓學(xué)生思考:如果接觸面絕對光滑,小車將怎樣運動?進而推理得出“牛頓第一定律”。通過學(xué)生親自參與實驗過程,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外,還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的觀察方法,如:“重點觀察法”、“對比觀察法”、“歸納觀察法”等。觀察時,要全方位、多角度,把握整體與局部的關(guān)系,要從聯(lián)系的、發(fā)展的觀點出發(fā)進行觀察。通過這樣的訓(xùn)練,使學(xué)生得到全面、準(zhǔn)確的結(jié)論,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和科學(xué)探究精神。四、加強設(shè)計性物理實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有力措施設(shè)計性實驗是在一些特定的要求和條件下,自行設(shè)計和實驗,靈活地運用所學(xué)物理知識和實驗基本技能進行創(chuàng)新思維和實踐活動,實驗設(shè)計能力是實驗?zāi)芰Φ淖罡邔哟?它直接反映了學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。因此,以設(shè)計性實驗為載體是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有力措施。例如:在用天平和量筒測量鹽水的密度時,讓學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮驮碜孕性O(shè)計實驗。在實驗步驟上,有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入。還有些學(xué)生先稱空燒杯的質(zhì)量,再稱倒入鹽水的總質(zhì)量。這些做法在理論上是可行的,但在把杯中鹽水倒入量筒測體積時,由于杯底和杯壁上還沾有鹽水,所以測得的體積小于杯中原鹽水體積,造成較大誤差。通過分析探究,極大地調(diào)動了學(xué)生探究的積極性,也學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。在物理教學(xué)過程中,實驗設(shè)計需要學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地運用所學(xué)物理基礎(chǔ)知識和實驗基本技能,并從不同角度、不同層次采用不同方法設(shè)計實驗方案,它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,拓寬學(xué)生的思維空間,因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。五、改進演示實驗,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要補充演示實驗是物理教學(xué)的一個重要組成部分,是使教學(xué)直觀、形象化的重要手段,是啟發(fā)學(xué)生思維、建立物理概念的重要措施。課本上有些演示實驗因為自身設(shè)計或?qū)嶋H教學(xué)條件的局限,效果不夠理想。成功地改進演示實驗,可以使學(xué)生獲得相關(guān)知識,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如:在證明“大氣壓強存在”的大小試管實驗中,為便于觀察小試管的上升,可以在小試管里放彩紙、彩色粉筆等輕巧物體,并用一端封閉的長玻璃管代替大試管,這樣使現(xiàn)象直觀明顯,便于觀察,使學(xué)生對大氣壓的存在有較深刻的印象。還可以進一步啟發(fā)學(xué)生思考:證明大氣壓存在還有哪些實驗?在做利用激光穿過水演示光的直線傳播時,可在水中放入牛奶、墨水、粉筆末等攪勻后觀察,更清楚地顯示出光的傳播路徑。讓學(xué)生將改進后的實驗與教材中的實驗對比,分析實驗效果,可因勢利導(dǎo),讓學(xué)生思考,是否還有其他改進方案?這樣可以開拓學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。總之,通過教師實驗教學(xué)觀念的更新、學(xué)生實驗興趣的激發(fā)、實驗觀察能力的培養(yǎng)、實驗設(shè)計能力的提高、演示實驗的改進,激活了學(xué)生創(chuàng)新思維,開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造潛能,這些都對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力大有裨益。參考文獻(xiàn): [1][M].北京:學(xué)苑出版社,1999.[2][J].中學(xué)物理,2007(1).[3]劉曉華,[J].中學(xué)物理,2005(3).第四篇：《物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的研究》開題報告《物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的研究》開題報告一、課題提出的背景“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！蓖七M素質(zhì)教育，提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才已經(jīng)成為二十一世紀(jì)教育的主要目標(biāo)。心理學(xué)認(rèn)為，沒有創(chuàng)造思維，就不可能有創(chuàng)新，就不可能獲得較強的創(chuàng)造能力和實踐能力，顯然創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、實踐能力是以創(chuàng)造思維為前提的。傳授物理知識、訓(xùn)練技能、進行方法教育的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和進行科學(xué)精神、科學(xué)價值觀的教育，是基礎(chǔ)物理學(xué)的主要目的之一，也是當(dāng)今物理教學(xué)改革、進行素質(zhì)教育的核心問題之一。所以，對學(xué)生進行創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)是教育發(fā)展的要求，是素質(zhì)教育的要求，是物理教學(xué)的根本任務(wù)。(一)社會需要創(chuàng)新人才21世紀(jì)是一個充滿了挑戰(zhàn)與危機的新世紀(jì)，也是高新技術(shù)和知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的世紀(jì)，這個新的世紀(jì)對人的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，同時也對教育提出了更高的要求。社會需要具有創(chuàng)造性、能與人合作共事和擁有高尚道德情操的新型人才。聯(lián)合國“國際21世紀(jì)教育委員會”提出了教育的“四大支柱”，這四大支柱導(dǎo)出教育的最終目的，就是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存和學(xué)會共同生活，其中的三項能力（學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事和學(xué)會生存）可以用“創(chuàng)新能力”來概括。另外，美國教育技術(shù)CEO論壇第4（2001）報告中也明確指出，“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”應(yīng)包括以下5個方面：基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力。再如，1991年10月召開的國際創(chuàng)造學(xué)大會上各國代表所取得的共識是“創(chuàng)造力開發(fā)是民族生死存亡的關(guān)鍵?！蔽覈踩找嬷匾晞?chuàng)造性人才的培養(yǎng)。如國家主席江澤民在1998年2月的一次講話中指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林?！痹?999年6月的全國第三次教育工作會議上江澤民主席又進一步強調(diào)指出“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！庇纱丝梢?，“創(chuàng)新”不但已成為時代發(fā)展的必然需要，而且也成為國際競爭的必然要求，社會需要具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造性人才。(二)學(xué)校已有的研究基礎(chǔ)課題研究《中學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展研究》，原國家教委“九五”規(guī)劃重點課題《義務(wù)教育階段學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”研究》的子課題，后來改為《利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展研究》課題?？茖W(xué)研究實驗課題《利用現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學(xué)生作文能力》、《運用現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學(xué)生言語交際能力》和《高中語文活動課實踐與探索》。2001年8月，三各課題結(jié)題，均通過專家組鑒定。2001年10月，均被巴中市人民政府評為巴中市首屆普教教學(xué)成果三等獎?！独枚嗝襟w技術(shù)優(yōu)化物理教學(xué)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高教學(xué)質(zhì)量》（平昌縣“十五”期間科學(xué)研究實驗課題）。研究周期為2000年至2002年。2003年5月，通過專家組鑒定?！独矛F(xiàn)代教育技術(shù)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探知研究》（教育部中央電化教育館“十五”教育技術(shù)研究規(guī)劃課題）。該課題于2003年9月結(jié)題，結(jié)題材料已上報，在鑒定之中。巴中市“十五”期間首批現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題《運用現(xiàn)代教育媒體促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)研究》）和平昌縣“十五”期間科學(xué)研究實驗課題《電化教學(xué)設(shè)計整體優(yōu)化中學(xué)地理教學(xué)的方法和作用》，研究周期均為三年現(xiàn)已結(jié)題。教育部中央電化教育館“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《優(yōu)秀電影全面提高學(xué)生素質(zhì)的實證研究》的子課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀電影對學(xué)生進行創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的研究》。該課題研究周期五年在運行之中。四川省“十五”期間現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題《提高貧困山區(qū)中學(xué)教師信息素養(yǎng)的研究》、巴中市教育科研立項課題《現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)化學(xué)實驗的整合研究》、巴中市教育科研立項課題《物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的研究》、平昌中學(xué)“十五”期間科學(xué)研究實驗課題《電化教育促進高中語文教學(xué)的整體優(yōu)化》、平昌中學(xué)“十五”期間科學(xué)研究實驗課題《育身育心培養(yǎng)學(xué)生體育興趣》、平昌中學(xué)“十五”期間科學(xué)研究實驗課題《多媒體優(yōu)化組合與學(xué)生非智力心理因素研究》，這些課題研究周期均為三年在運行之中。《以創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)探索創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)》(原文共3100字)，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以良好的教學(xué)環(huán)境和豐富的教學(xué)資源為后盾，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中要營造創(chuàng)新氛圍(師生平等的交流的氛圍和學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)識與實踐的主觀能動性，注意培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和技巧。分別發(fā)表于《中小學(xué)電教》2001年9期和香港《當(dāng)代教育》2001年6期。2001年8月11日泰國泰華文化教育基金會、海南省教育學(xué)會、泰國東方文化書院、泰國中華總商會、香港國際教育交流中心、中國中央教科所聯(lián)合舉辦的第六屆國際華文教育論壇暨華人教育家成就頒獎大會上交流，分別被評為學(xué)術(shù)論文優(yōu)秀獎和教育科研獎。2003年11月該論文在北京市崇文區(qū)天龍東里小學(xué)上刊登的《運用教育美學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神教學(xué)結(jié)構(gòu)研究開題報告》一文所引用。《的結(jié)題報告》(原文共2500字)，分別發(fā)表于《四川信息技術(shù)教育》2003年l期和《中小學(xué)電教》2003年2期。2003年2月，該論文在吉林長春中小學(xué)電教電子版上刊登?！段锢磙D(zhuǎn)轉(zhuǎn)棋》(原文共1000字)，物理轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)棋具有新穎性、實用性、科學(xué)性和趣味性，是少年兒童理想的玩具之一。制作方法簡單：用木頭做36枚象陸戰(zhàn)棋子那么大的棋子，并涂上黑顏色。分別用兩種不同顏色的漆在棋子上寫上動物的名稱如：狼、虎、蛇、鼠各一枚，鷹、羊、免、鳥、蛙、鹿、蟲各兩枚(共36枚，各18枚)。比賽只能兩人進行。棋子只要至少經(jīng)過一個圓弧，才能“吃”對方的棋子。棋子被對方“吃”光了的；或雙方都有棋子，但都無法“吃”對方的棋子，棋子剩得少的；或到最后所剩的棋子無路可走的，這三種情況之一者算輸方。原文分別發(fā)表于湖南省科協(xié)主辦的《第二課堂》1991年l期和廣東省教育廳主辦的《第二課堂》1991年9期?！队脭?shù)學(xué)方法解決物理問題》(原文共5000字)，分別在2002年3月23日至5月28日出版的《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》(1—7)上連載?！冻Ｈ旧w和性染色體上的基因分別控制的兩種遺傳病結(jié)合在一起遺傳的例題辨析》(原文共2000字)，在2000年3月出版的《中國教育理論與實驗研究》書上發(fā)表?！稇?yīng)用數(shù)學(xué)知識處理物理問題》(原文共1500字)，在2000年9月出版的《中學(xué)生理科應(yīng)試》書上發(fā)表。《遺傳病機率快速解答》、《蛋白質(zhì)專題復(fù)習(xí)（上下）》和《呼吸作用知識的深化復(fù)習(xí)》(原文共3000字)，文分別發(fā)表于《招生考試報》2002年12月2日、2003年1月21日和2003年10月14日第三版?！吨参锔滴膭恿Α鶋骸贰丁⒏咧形锢硇屡f教材實驗部份的比較研究》《細(xì)胞質(zhì)的流動》、《呼吸作用知識的深化》、《種子含水量與呼吸作用》(原文共3500字)，文分別發(fā)表于《物理報》2002年12月25日、2003年1月20日、2003年4月18日和2003年10月28日第三版。《影響光合作用的因素》和《試析單性結(jié)實》(原文共1500字)，文同時發(fā)表于《中學(xué)生理化報》2003年10月18日第三版?！斗N子含水量與呼吸作用》、《水分和礦物質(zhì)元素呼吸的區(qū)別與聯(lián)系》、《CO2ā與光合作用碳循環(huán)》和《與DNA相關(guān)的計算題例析（上、中、下）》(原文共5000字)，文分別發(fā)表于《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》2003年10月18日至2004年1月18日第三版。課件獲獎?wù)n件《苯酚》2000年12月5日分別獲巴中市教育委員會二等獎。課件《巴黎的橋》和《平分已知角》，2001年10月1日分別獲中央電化教育館優(yōu)秀獎。課件《The visit to Monkeyisiand》、《原子的核外結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)》和《地球的運動》2001年6月8日分別獲巴中市教育委員會一等獎。課件《中華人民共和國成立》和《鳥類的多樣性》2001年6月8日分別獲巴中市教育委員會二等獎。實驗研究的條件實驗經(jīng)費：由學(xué)校承擔(dān)實驗所需的一切經(jīng)費。設(shè)備設(shè)施：由學(xué)校向研究課題組提供實驗所需一切設(shè)備、設(shè)施。研究隊伍：本課題除有一支實力較強的研究隊伍外，還建立課題研究小組，顧問指導(dǎo)小組和領(lǐng)導(dǎo)小組。我校教學(xué)設(shè)備齊、師資隊伍整齊，力量強，是一個有生命力的積極上進的教育群體。二、國內(nèi)外研究狀況(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究狀況一般認(rèn)為，英國生理學(xué)家高爾頓于1869年發(fā)表的《遺傳的天才》一書是最早的關(guān)于創(chuàng)造力研究的系統(tǒng)科學(xué)文獻(xiàn)。但是作為創(chuàng)造力核心的創(chuàng)造性思維，則比這晚的多，《思考的藝術(shù)》作為這一領(lǐng)域開創(chuàng)性的研究標(biāo)志。1950年吉爾福特在美國心理學(xué)年會上發(fā)表了題為“創(chuàng)造性”的著名演講后，這一領(lǐng)域的研究就開始空前繁榮起來。1967年，吉爾福特提出了人類“智力三維結(jié)構(gòu)”模型，指出創(chuàng)造性思維的核心就是“發(fā)散思維”，并進一步提出了發(fā)散思維的四個主要特征，即流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精致性，這一成果至今仍廣為應(yīng)用。1988年，美國耶魯大學(xué)教授斯滕伯格提出“創(chuàng)造力三維模型理論”（智力緯、認(rèn)知方式緯和人格緯），其中的智力維被看作是一種創(chuàng)造性思維模型。關(guān)于創(chuàng)造性思維的研究可謂各有成果，各自從不同方面對創(chuàng)造性思維的理論研究和實踐作出了一定的貢獻(xiàn)。但是這些研究有的只涉及了創(chuàng)造性思維的一個要素，過于狹窄。2000年，北京師范大學(xué)的何克抗教授在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了非隨意創(chuàng)造性思維的“內(nèi)外雙循環(huán)（DC）模型