【正文】 002年3月23日至5月28日出版的《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》(1—7)上連載?！冻Ｈ旧w和性染色體上的基因分別控制的兩種遺傳病結(jié)合在一起遺傳的例題辨析》(原文共2000字)，在2000年3月出版的《中國(guó)教育理論與實(shí)驗(yàn)研究》書(shū)上發(fā)表。《應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題》(原文共1500字)，在2000年9月出版的《中學(xué)生理科應(yīng)試》書(shū)上發(fā)表。《遺傳病機(jī)率快速解答》、《蛋白質(zhì)專(zhuān)題復(fù)習(xí)（上下）》和《呼吸作用知識(shí)的深化復(fù)習(xí)》(原文共3000字)，文分別發(fā)表于《招生考試報(bào)》2002年12月2日、2003年1月21日和2003年10月14日第三版。《植物根系吸水的動(dòng)力—根壓》、《高中物理新舊教材實(shí)驗(yàn)部份的比較研究》、《細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)》、《呼吸作用知識(shí)的深化》、《種子含水量與呼吸作用》(原文共3500字)，文分別發(fā)表于《物理報(bào)》2002年12月25日、2003年1月20日、2003年4月18日和2003年10月28日第三版?！队绊懝夂献饔玫囊蛩亍泛汀对囄鰡涡越Y(jié)實(shí)》(原文共1500字)，文同時(shí)發(fā)表于《中學(xué)生理化報(bào)》2003年10月18日第三版?！斗N子含水量與呼吸作用》、《水分和礦物質(zhì)元素呼吸的區(qū)別與聯(lián)系》、《CO2ā與光合作用碳循環(huán)》和《與DNA相關(guān)的計(jì)算題例析（上、中、下）》(原文共5000字)，文分別發(fā)表于《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》2003年10月18日至2004年1月18日第三版。課件獲獎(jiǎng)?wù)n件《苯酚》2000年12月5日分別獲巴中市教育委員會(huì)二等獎(jiǎng)。課件《巴黎的橋》和《平分已知角》，2001年10月1日分別獲中央電化教育館優(yōu)秀獎(jiǎng)。課件《The visit to Monkey isiand》、《原子的核外結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)》和《地球的運(yùn)動(dòng)》2001年6月8日分別獲巴中市教育委員會(huì)一等獎(jiǎng)。課件《中華人民共和國(guó)成立》和《鳥(niǎo)類(lèi)的多樣性》2001年6月8日分別獲巴中市教育委員會(huì)二等獎(jiǎng)。實(shí)驗(yàn)研究的條件實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)：由學(xué)校承擔(dān)實(shí)驗(yàn)所需的一切經(jīng)費(fèi)。設(shè)備設(shè)施：由學(xué)校向研究課題組提供實(shí)驗(yàn)所需一切設(shè)備、設(shè)施。研究隊(duì)伍：本課題除有一支實(shí)力較強(qiáng)的研究隊(duì)伍外，還建立課題研究小組，顧問(wèn)指導(dǎo)小組和領(lǐng)導(dǎo)小組。我校教學(xué)設(shè)備齊、師資隊(duì)伍整齊，力量強(qiáng)，是一個(gè)有生命力的積極上進(jìn)的教育群體。二、國(guó)內(nèi)外研究狀況(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究狀況一般認(rèn)為，英國(guó)生理學(xué)家高爾頓于1869年發(fā)表的《遺傳的天才》一書(shū)是最早的關(guān)于創(chuàng)造力研究的系統(tǒng)科學(xué)文獻(xiàn)。但是作為創(chuàng)造力核心的創(chuàng)造性思維，則比這晚的多，《思考的藝術(shù)》作為這一領(lǐng)域開(kāi)創(chuàng)性的研究標(biāo)志。1950年吉爾福特在美國(guó)心理學(xué)年會(huì)上發(fā)表了題為“創(chuàng)造性”的著名演講后，這一領(lǐng)域的研究就開(kāi)始空前繁榮起來(lái)。1967年，吉爾福特提出了人類(lèi)“智力三維結(jié)構(gòu)”模型，指出創(chuàng)造性思維的核心就是“發(fā)散思維”，并進(jìn)一步提出了發(fā)散思維的四個(gè)主要特征，即流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精致性，這一成果至今仍廣為應(yīng)用。1988年，美國(guó)耶魯大學(xué)教授斯滕伯格提出“創(chuàng)造力三維模型理論”（智力緯、認(rèn)知方式緯和人格緯），其中的智力維被看作是一種創(chuàng)造性思維模型。關(guān)于創(chuàng)造性思維的研究可謂各有成果，各自從不同方面對(duì)創(chuàng)造性思維的理論研究和實(shí)踐作出了一定的貢獻(xiàn)。但是這些研究有的只涉及了創(chuàng)造性思維的一個(gè)要素，過(guò)于狹窄。2000年，北京師范大學(xué)的何克抗教授在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了非隨意創(chuàng)造性思維的“內(nèi)外雙循環(huán)（DC）模型”，并出版了專(zhuān)著，對(duì)創(chuàng)造性思維的緯度、心理操作過(guò)程以及培養(yǎng)進(jìn)行了深入的研究，提出了一套可用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程的、關(guān)于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理論、指導(dǎo)策略和方法。我們認(rèn)為這套理論是比較科學(xué)和實(shí)用的。除了以上的理論研究外，世界各國(guó)也一直進(jìn)行著創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)際探索。其中有的國(guó)家從學(xué)科入手開(kāi)展研究，例如南斯拉夫就曾試圖通過(guò)組織專(zhuān)題單元教學(xué)和活動(dòng)，整合不同學(xué)科和文化內(nèi)涵，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)其身心健康。還有澳洲小學(xué)也進(jìn)行了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)活動(dòng)。他們主要是從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了一系列培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的案例。還有從培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法入手進(jìn)行研究的，例如“頭腦風(fēng)暴法”、“開(kāi)放式提問(wèn)”等鼓勵(lì)發(fā)散思維的方法等等。意大利某中學(xué)老師就曾在自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)摸索出幾種在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的方法；美國(guó)有關(guān)學(xué)者還曾發(fā)表過(guò)《增進(jìn)創(chuàng)造性的100種方法》一文，在七種分類(lèi)的基礎(chǔ)上，介紹了培養(yǎng)創(chuàng)造性的一些方法。在我國(guó)，伴隨著信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來(lái)越受到高度的重視，特別是在政府的要求和呼吁下，關(guān)于創(chuàng)造性的研究和探索更是空前高漲，從幼兒、小學(xué)一直到大學(xué)，從普通教師到專(zhuān)門(mén)的研究人員，人們紛紛開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)造性的培養(yǎng)，也出現(xiàn)了許許多多這方面的文章?？v觀這些文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，這些探索和研究大多是一些經(jīng)驗(yàn)、方法以及體會(huì)之談，有的是從學(xué)科的角度，有的是從策略角度，有的只是涉及了創(chuàng)造性思維的一個(gè)要素，即發(fā)散思維，還有的就直接把發(fā)散思維等同為了創(chuàng)造性思維，從總體上來(lái)說(shuō)，這些研究都還停留在一個(gè)初步探索的層面上，還沒(méi)有形成一套系統(tǒng)而完整的操作體系。至于從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度來(lái)研究創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的更是屈指可數(shù)。(二)教學(xué)結(jié)構(gòu)研究狀況改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)借鑒了國(guó)外先進(jìn)的教育理論和思想，對(duì)課堂教學(xué)的研究不斷深入，但是教育界（特別是在中小學(xué)老師中）往往把教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)（教學(xué)結(jié)構(gòu)）習(xí)慣地稱之為“教學(xué)模式”。在我們的文獻(xiàn)調(diào)研中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)”和“教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式”等術(shù)語(yǔ)，這種情況說(shuō)明大家一直都認(rèn)為它們是一個(gè)概念，從未加以區(qū)分過(guò)。所以歷史上一段時(shí)期內(nèi)對(duì)教學(xué)模式的研究實(shí)質(zhì)上就是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究。隨著教改試驗(yàn)和理論研究的不斷深入，有關(guān)專(zhuān)家開(kāi)始從理論上澄清“教學(xué)結(jié)構(gòu)”與“教學(xué)模式”這兩個(gè)不同的重要概念，對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)研究創(chuàng)造了有利條件。追溯教學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷史，到目前為止，教育界一共出現(xiàn)了三種典型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。一是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這是從十七世紀(jì)三十年代捷克的夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》，提出班級(jí)授課制度以來(lái)，經(jīng)過(guò)赫爾巴特、凱洛夫、贊可夫、巴班斯基、布魯姆、加涅，直到二十世紀(jì)后半葉奧蘇貝爾等歷代眾多的教育學(xué)家、教育心理學(xué)家的努力，形成并穩(wěn)固下來(lái)的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。我國(guó)在90年代以前基本上都是類(lèi)似這種的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)是九十年代以后隨著建構(gòu)主義的日益流行才逐漸發(fā)展起來(lái)的。美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家維特羅克（）的“學(xué)習(xí)生成模型”就是這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的一個(gè)典型代表。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)在西方國(guó)家有時(shí)候會(huì)用到，但在我國(guó)基本上很少使用。實(shí)際上這兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)各自都有一定的局限性，于是，人們開(kāi)始將視角轉(zhuǎn)向了一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即主導(dǎo)主體教學(xué)結(jié)構(gòu)，它既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。目前，我國(guó)除了仍舊在使用第一種教學(xué)結(jié)構(gòu)外，已經(jīng)開(kāi)始了第三種教學(xué)結(jié)構(gòu)的初步探索。據(jù)報(bào)道，93－94年北京農(nóng)大附中搞過(guò)一個(gè)稱之為“主體參與性課堂教學(xué)模式”（其實(shí)質(zhì)是“主體參與型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”）的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，這是我們看到的關(guān)于變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的較早探索。從全國(guó)范圍來(lái)看，教學(xué)結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)了一定的改革實(shí)踐，還沒(méi)有形成像教學(xué)模式那樣的規(guī)模和陣勢(shì)。出現(xiàn)的一些嘗試如：“‘提綱三段式’教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“‘六環(huán)節(jié)’作文教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)學(xué)五部訓(xùn)練法課堂結(jié)構(gòu)”、“數(shù)學(xué)概念科教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”、“物理教學(xué)的節(jié)奏結(jié)構(gòu)”、“‘二因素、三渠道、四層次’教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”等等。我校研究的教育部中央電化教育館“十五”教育技術(shù)規(guī)劃課題《利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探知研究》，研究人員圍繞課題研究，不少教師通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，構(gòu)建了符合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的最優(yōu)化教學(xué)模式。如：語(yǔ)文學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“多媒體三環(huán)導(dǎo)探式教學(xué)模式”，數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“多媒體四步導(dǎo)探式教學(xué)模式”，物理學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“多媒體四步創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”，化學(xué)、物理學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“多媒體三五導(dǎo)探式教學(xué)模式”，政治、歷史、地理學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“溫故—探究—鞏固—遷移教學(xué)模式”等等。三、課題的理論基礎(chǔ)創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。它是建立在文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想素質(zhì)基礎(chǔ)上的一種高層水準(zhǔn)的教育。創(chuàng)新教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。何克抗教授在其專(zhuān)著中提出了內(nèi)外雙循環(huán)非隨意創(chuàng)造性思維心理模型（DC），并在此基礎(chǔ)上，提出了一套可用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程的、關(guān)于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理論、指導(dǎo)策略和方法。主要包括以下觀點(diǎn)：第一，創(chuàng)造性思維過(guò)程包括發(fā)散思維、形象思維、直覺(jué)思維、時(shí)間邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個(gè)要素組成。第二，對(duì)創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)，這六個(gè)要素是一個(gè)完整的、缺一不可的整體，每個(gè)要素都發(fā)揮各自不同的作用，彼此相互配合，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體－創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)。其中，發(fā)散思維是解決思維方向性的指針；形象思維、直覺(jué)思維與時(shí)間邏輯思維是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的主體；辨證思維與橫縱思維是解決高難度復(fù)雜問(wèn)題的指導(dǎo)思想和策略。第三，創(chuàng)造性思維的出現(xiàn)在于發(fā)散思維的方向性指導(dǎo)，然后再通過(guò)人類(lèi)的三種基本思維要素（時(shí)間邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維）的某些循環(huán)操作，并由辨證思維提供宏觀的指導(dǎo)策略以及橫縱思維提供微觀的心理加工策略而得。第四，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的六個(gè)要素來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由于創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)是理解和掌握創(chuàng)造性思維的鑰匙，也是對(duì)青少年進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練的總綱，更是我們課題研究所倚仗的重要理論基礎(chǔ)。四、課題研究的價(jià)值通過(guò)實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神的構(gòu)成包括創(chuàng)新認(rèn)知、創(chuàng)新情意、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品德。創(chuàng)新認(rèn)知指學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的本質(zhì)、意義有明確的認(rèn)識(shí)，從思想意識(shí)上想創(chuàng)新，形成了創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。創(chuàng)新情意指學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)上形成了對(duì)創(chuàng)新的情感和意志，不僅想創(chuàng)新，而且愛(ài)創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新。創(chuàng)新個(gè)性指學(xué)生具有好奇心，不惟師、不惟書(shū)、不惟權(quán)威、敢于質(zhì)疑問(wèn)難，挑戰(zhàn)未來(lái)。創(chuàng)新思維其基本特征是，敏捷性、變通性、精密性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新品德包括創(chuàng)新理想、信念、合作、責(zé)任感、使命感。學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成包括動(dòng)手操作能力、交往能力、設(shè)計(jì)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苷_有效地、科學(xué)合理地使用好雙手，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以激活腦神經(jīng)細(xì)胞，增強(qiáng)人大腦的活力，而且能使左、右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，從而在智力和創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)揮出最大潛能。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)交往能力不斷增強(qiáng)，使學(xué)生必須學(xué)會(huì)與人交往，包括信息溝通、交流，達(dá)成合作等。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力不斷增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)任何實(shí)踐活動(dòng)，都要對(duì)實(shí)踐的目的、條件、手段、過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行謀劃安排，形成一個(gè)方案，使實(shí)踐活動(dòng)能夠有目的、有條不紊地進(jìn)行。分析和解決問(wèn)題的能力不斷增強(qiáng)，學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中充滿著許預(yù)測(cè)和不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題，要把實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行好，就必須具備分析解決問(wèn)題的能力。弄清問(wèn)題，分析其實(shí)質(zhì)和包含的因素；探索考，提出設(shè)想；擬定解決問(wèn)題的計(jì)劃步驟，實(shí)施計(jì)劃，分析結(jié)果，總結(jié)評(píng)價(jià)；等等?？膳囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，首先是轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)造寬松和諧的教育環(huán)境。教師要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)思想觀念到現(xiàn)代思想觀念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，解放學(xué)生的思想和雙手，提供寬松和諧的教育環(huán)境，使學(xué)生有充分的精力、時(shí)間和空間去創(chuàng)新、去實(shí)踐。其次是變革人才培養(yǎng)模式。積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。第三是以課堂教學(xué)為主，多種教學(xué)方式配合，形成優(yōu)化的教學(xué)合力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道。但是，也必須重視活動(dòng)課對(duì)學(xué)生的教育作用、利用校園文化、教室樓廳布置來(lái)宣傳創(chuàng)新精神的思想、觀念和人物事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。第四是組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在做中學(xué)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)實(shí)踐能力。組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查、訪問(wèn)、義務(wù)勞動(dòng)、主題教育為主的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己選題、自己聯(lián)系、自己組織，在自主實(shí)踐中既培養(yǎng)了實(shí)踐能力又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，把讀書(shū)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)。五、課題的設(shè)計(jì)思想(一)課題研究的目標(biāo)本課題的研究目標(biāo)是以黨的教育方針和“三個(gè)面向”為總的指導(dǎo)方針，一是構(gòu)建一種新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是屬于主導(dǎo)－主體教學(xué)結(jié)構(gòu)下的一種。二是探索如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，全面提高教育質(zhì)量的規(guī)律。(二)課題研究的內(nèi)容第一是研究可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)結(jié)構(gòu)。即通過(guò)研究教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素（教師、學(xué)生、教材、媒體）之間的關(guān)系，構(gòu)建四種要素的優(yōu)化組合，也就是一種優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而這種教學(xué)結(jié)構(gòu)適用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。第二是研究與優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)相配套的課堂教學(xué)。通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，形成一系列可操作的模型，即形成一個(gè)模式群。(三)課題研究的方法該實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)以提高人的素質(zhì)為目的的研究，研究的對(duì)象是“人”。所以，我們的研究采用行動(dòng)法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等，以自然實(shí)驗(yàn)法為主。行動(dòng)研究法：本研究課題依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，組織廣大一線教師廣泛參與，在實(shí)際教學(xué)中邊研究邊歸納和提煉，逐步完善，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐和科學(xué)研究的動(dòng)態(tài)結(jié)合反饋，以解決實(shí)際的教育教學(xué)問(wèn)題。調(diào)查研究法：本課題研究的初期，對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀做了問(wèn)卷調(diào)查，作為課題研究的本底材料。在研究中，通過(guò)觀察、列表、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等方式，搜集資料，對(duì)研究現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析并提出具體建議，研究后期，再使用這些方法作總結(jié)性分析和評(píng)價(jià)，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。實(shí)驗(yàn)研究法：本課題的研究，在部分學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，主要進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)和單因素循環(huán)實(shí)驗(yàn)，并在小范圍實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步加以總結(jié)和推廣。文獻(xiàn)調(diào)研法：通過(guò)調(diào)研來(lái)大量擁有相關(guān)文獻(xiàn)，然后對(duì)其進(jìn)行分析和研究，批判性的借鑒其中有用的東西，并融入到本課題的研究中。另外，在課題的研究過(guò)程中，將不斷收集和利用新的信息資源。(四)課題研究的步驟本研究分為以下幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：第一階段：準(zhǔn)備階段(2016年2月3月15號(hào))，在學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)查，包括問(wèn)卷、測(cè)試、交談、建立心理咨詢臺(tái)等。第二階段：實(shí)施階段(2016年3月16號(hào)2016年4月10號(hào))，針對(duì)不同的調(diào)查結(jié)果研究實(shí)施階段。根據(jù)實(shí)施效果，通過(guò)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料寫(xiě)出有關(guān)論文。第三階段：分析總結(jié)階段(2012年11月—2012年12月)：檢測(cè)實(shí)驗(yàn)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，全面進(jìn)行鑒定；撰寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告。六、研究人員的分工課題研究將充分發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)，注重相互間密切、有效的配合，實(shí)行分工負(fù)責(zé)制。