【正文】 過對自行車實物進行觀察，讓學(xué)生說出自行車上應(yīng)用了哪些簡單機械？這樣使學(xué)生感到物理就在身邊，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了所學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。.學(xué)生實驗是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的相對獨立實踐活動，在此活動中適當改變實驗?zāi)康膶嶒炓髮嶒瀮x器等，要求學(xué)生在原有實驗認知基礎(chǔ)上進行自我探索和設(shè)計，體驗失敗到成功、片面到全面、錯誤到正確的過程，運用新的實驗方法來設(shè)計新的實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。⑴如初中物理第一冊學(xué)生實驗《測液體和固體的密度》一節(jié)實驗中，在學(xué)生進行完實驗后，根據(jù)學(xué)生情況進行拓展，每個實驗桌上準備好一個小蠟塊，提出問題“如何測出蠟塊的密度？”通過學(xué)生分組探究得出此實驗的要點在于解決如何讓蠟塊象小石塊一樣沒入水中（因蠟的密度小于水的密度）。讓學(xué)生猜想假設(shè)，然后進行實驗操作來得出結(jié)果。再比如提出“如何正確測出小磚塊的密度、海綿的密度怎么測？”等諸如此類問題，供學(xué)生展開討論探究。⑵《用刻度尺測物體的長度》學(xué)生實驗中，教師提出“五分硬幣的直徑怎么測？”“一張紙的厚度怎么測？”“乒乓球的直徑怎么測？”“學(xué)校操場的周長怎么測？”學(xué)生提出猜想假設(shè)并驗證。在學(xué)生實驗中，教材任務(wù)完成后，教師可提出“同一個滑輪組的機械效率跟什么有關(guān)？”大多數(shù)學(xué)生會認為同一個滑輪組的機械效率不變，讓學(xué)生改變所掛勾碼質(zhì)量進行實驗驗證，最后得出結(jié)論。誠然學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能都是從探究性物理實驗中來，這既不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，也不可能有那么多的時間，所以探究性實驗課題的設(shè)計是非常重要的?？傊?，追求成功是人的本能，人人都有對成功的追求，這是人的自尊和自我價值實現(xiàn)所驅(qū)使的。在探究性實驗教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的親身經(jīng)歷、體驗，真正讓他們既學(xué)到知識，又掌握方法，并體驗過程。在不斷地創(chuàng)造和成功中，保持著高昂的興趣，充滿激情地進入物理學(xué)知識的殿堂。第五篇：淺談在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力淺談在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，實驗作為幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識的重要手段，在教學(xué)中占有較大的比例。在新課改初中物理教材中，開辟了探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)了實驗在教學(xué)中的重要地位。我們結(jié)合物理學(xué)科的特點，以教材為載體，以實驗探究為核心，推出探究性的課堂教學(xué)模式：提出問題—猜想與假設(shè)—設(shè)計實驗—進行實驗—分析與論證—評估—交流。下面結(jié)合人教教版初中物理教材，談?wù)劚救嗽趯嶒灲虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。一、做好演示實驗，激發(fā)學(xué)生的探究興趣興趣是人們從事一項活動的內(nèi)驅(qū)力，是入門的先導(dǎo)。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力必須使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣。為使學(xué)生對科學(xué)探究感興趣，就需要老師在課前認真?zhèn)湔n，設(shè)計一些演示實驗，創(chuàng)設(shè)問題情景，利用實驗來演示學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，使學(xué)生感到新鮮有趣、有吸引力，把學(xué)生的注意力吸引到探求知識的情境中去。如“大氣壓強”一課的導(dǎo)入，教師用多媒體展示馬德堡半球?qū)嶒灒簝蛇吀饔?匹馬，共16匹馬拉一個半徑只有20cm的兩個銅半球組成的中間抽出了空氣的小球，學(xué)生非常震驚，那么多匹馬才能把這么小的一個球拉開，是什么原因呢？這樣就立刻把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了。接著再演示紙片托水杯的實驗：將一只玻璃杯灌滿水，用厚紙片蓋在杯口上，再按住紙片把水杯倒過來，松手后厚紙片不會掉下來，學(xué)生驚訝不已，繼而發(fā)出疑問：“厚紙片為什么不會掉下來呢？是不是紙片粘住了杯口？”接著再做一個實驗：把一個煮熟去殼比瓶口略大的雞蛋放在廣口瓶的瓶口上，讓學(xué)生走上講臺試著把雞蛋往瓶里壓，結(jié)果雞蛋進不了瓶。然后教師將雞蛋拿下，把沾有酒精的棉花點燃后放入瓶中，再把雞蛋放在瓶口上，雞蛋就很順利地掉進了瓶中。這時就把所有學(xué)生的積極性都調(diào)動起來了，學(xué)生既感到新鮮又感到困惑，急需想弄個明白。從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。二、課前讓學(xué)生做好充分的準備，調(diào)動學(xué)生探究的興趣在探究中學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程學(xué)習(xí)物理知識與技能，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)家的思想和精神，并提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新思維。因此有些實驗要求學(xué)生課前自己準備。如上“浮力”一節(jié)時，我讓三個學(xué)生一組分工合作，一個學(xué)生準備小塑料盆和一個空飲料罐，另一個準備一盒橡皮泥，再一個學(xué)生準備一些花生米或者大米。上課時，讓學(xué)生拿出他們事先準備好的物品，每人拿一塊大小相同的橡皮泥做成小船，放到水盆里，再在小船內(nèi)放糧食當“貨物”，看誰的小船裝載的“貨物”最多？再注意裝“貨物”多的船有什么特點？學(xué)生做得很認真，也非常高興，使學(xué)生在愉悅的心情下學(xué)習(xí)而不感覺到有壓力。接著再做另一個實驗：用手把空飲料罐按入水中，注意飲料罐按入水中的深淺不同時，手有什么不同的感覺？并觀察水面的變化。再問此實驗現(xiàn)象可以給同學(xué)們什么啟示？并思考浮力的大小與什么因素有關(guān)呢，如何測量浮力？接著引入探究的問題：浮力的大小等于什么？三、觀察實驗是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)觀察是有目的的綜合知覺活動，是探究思維的前提。只有多觀察才能積累豐富的感性材料，最后上升為理性認識，進而形成良好的探究習(xí)慣，為探究能力奠定基礎(chǔ)。由于初中學(xué)生觀察事物缺乏條理順序，所以在實驗教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生從表到里、由粗到細有順序地觀察事物。比如觀察水的沸騰，用酒精燈給燒杯中的水加熱，讓學(xué)生觀察杯底和杯子的壁，問他們看到了什么現(xiàn)象？學(xué)生會觀察到有小氣泡附著在器壁上。接著讓學(xué)生繼續(xù)觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)氣泡在慢慢變大，再接著會觀察到有的氣泡可以離開器壁上升了，再問上升的氣泡大小如何變化？氣泡最終又怎樣了？繼續(xù)觀察，看溫度計的示數(shù)如何變化？再觀察氣泡比先前又有怎樣的變化？當水沸騰時，讓同學(xué)們觀察：溫度計的示數(shù)還變不變？氣泡多不多？氣泡上升的速度快不快？氣泡上升過程中大小又如何變化？上升的氣泡跑到哪里去了？問題提出后，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，會積極地進行觀察，通過反復(fù)提問、觀察，使學(xué)生增強了觀察能力，對探究過程中的現(xiàn)象能夠有針對性地進行觀察、提問和思考。四、放手讓學(xué)生自主探究在探究性課堂教學(xué)過程中，從問題的提出、方案的設(shè)計到實施，再到結(jié)論的得出與重審，完全由學(xué)生自主完成，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主的原則。原來在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教師，在探究性教學(xué)活動中轉(zhuǎn)而成為學(xué)習(xí)的組織者、合作者和指導(dǎo)者。比如探究斜面的機械效率，這是一個以前教材所沒有的新內(nèi)容，書本上也沒有給出結(jié)論，要讓學(xué)生自己探究得結(jié)論。先讓學(xué)生把這部分內(nèi)容仔細閱讀一遍，課本中已給出了探究的問題：“光滑程度一樣的斜面，當它的傾斜程度不同時，斜面的機械效率是否相同？”讓每個同學(xué)把自己的猜想或假設(shè)寫在課本上，接著設(shè)計實驗，教師引導(dǎo)學(xué)生動腦筋思考，引導(dǎo)他們靈活運用已有的知識技能，從不同方面利用不同方法對同一問題進行思維，提出自己的方案，然后展開討論。從各種合理的方法和可行的方案中找出最佳的實驗方案來檢驗假設(shè)的真?zhèn)?。在設(shè)計實驗時應(yīng)考慮：需要測量哪些物理量，怎樣計算總功？怎樣計算有用功？讓學(xué)生設(shè)計出表格。再把準備好的器材拿到教室，三個同學(xué)一組，分發(fā)給他們。開始實驗后，教師巡視并隨時指導(dǎo)，學(xué)生做得積極而認真，做好后根據(jù)測出的數(shù)據(jù)計算。發(fā)現(xiàn)各組得出的結(jié)論不一樣，甚至有兩個截然不同的結(jié)論，有的得出了與斜面的傾斜程度有關(guān)，有的得出了與斜面的傾斜程度無關(guān)，他們也不知哪一個結(jié)論是正確的。于是大家討論交流，氣氛熱烈，這時應(yīng)及時引導(dǎo)他們進行評估，尋找自己有可能出錯的地方，實驗設(shè)計有沒有不合理的地方，數(shù)據(jù)有沒有讀錯等等。在整個探究過程中，小組間交流與合作非常重要：（1）在交流中，學(xué)生明白了對同一個問題別人也可以有其他不同的解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，學(xué)生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，學(xué)生可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，小組間相互質(zhì)疑，相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)學(xué)生的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）小組間的交流、爭議、意見的綜合等有助于激發(fā)彼此的靈感，促進彼此構(gòu)建出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使學(xué)生貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而完成各單個小組難以完成的任務(wù)。在相互交流中教師可及時通過各組自評、他評的方式找出他們各環(huán)節(jié)成功之處或不足之處，進行改進修正。對存在的問題進行討論，澄清不清晰的思維，明確具體操作中容易出錯的地方以及如何避免等?？傊?，在提倡素質(zhì)教育的今天，提高學(xué)生的實驗探究能力，是學(xué)好物理的一個重要環(huán)節(jié)。探究性課堂教學(xué)是否能取得實效，歸根到底是由學(xué)生是否參與、怎樣參與來決定的，同時只有學(xué)生主動參與，才能使課堂充滿生機。這就要求教師在領(lǐng)會探究性課堂教學(xué)實質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨機應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計合理可行的探究性教學(xué)，使學(xué)生的知識獲得、積累與能力的發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，這樣就可以使探究性課堂教學(xué)進入理想的境界。