【正文】 時(shí)，為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性，可以引導(dǎo)學(xué)生從二氧化碳生成的反應(yīng)進(jìn)行思考，他們可以找出十幾種生成二氧化碳的反應(yīng)或方法來(lái)，例如人和動(dòng)物的呼吸；木炭、煤、酒精、甲烷、一氧化碳等等的燃燒；碳和一氧化碳還原氧化銅；碳酸氫鈉、碳酸鈣、碳酸銨的分解；碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、碳酸鈣塊狀固體分別跟稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)等等，再引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)性、安全性、可行性、簡(jiǎn)化性等方面進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，從中找出可行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后采用對(duì)比的方法研究碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、碳酸鈣塊狀固體分別跟稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)，從而得出制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)原理。b利用生產(chǎn)、生活中的科學(xué)現(xiàn)象，探究實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)“新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》有兩大特征：一是提倡從生活走進(jìn)科學(xué)，從科學(xué)走進(jìn)社會(huì)，二是科學(xué)探究貫穿始終?！彼晕覀兘處煈?yīng)注重從生產(chǎn)、生活中引出科學(xué)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些可行性強(qiáng)的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，比如“鐵為什么生銹？”可進(jìn)行如下探究，第一步，提出問(wèn)題：鐵為會(huì)什么生銹？第二步，引導(dǎo)學(xué)生充分考慮后提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)；（學(xué)生提出了三種假設(shè)：①鐵生銹是因?yàn)楹涂諝庵械难鯕獍l(fā)生了氧化還原反應(yīng)。②鐵生銹是因?yàn)楹涂諝庵械乃魵獍l(fā)生了氧化還原反應(yīng)。③鐵生銹是因?yàn)榕c空氣中的氧氣和水蒸氣一起發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。）第三步，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)和觀察實(shí)驗(yàn)；（學(xué)生設(shè)計(jì)：①取一支試管，烘干，放入一根鐵釘，然后用塞子塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。②再取一支試管，放入一根鐵釘，注入蒸餾水至浸沒(méi)鐵釘，然后在水面加入一層食物油，使鐵釘只與水接觸。③取一支試管，放入一根鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒(méi)鐵釘，使鐵釘同時(shí)與水和空氣接觸。）第四步，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；（結(jié)論是：幾天之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)試管①和②中鐵釘都沒(méi)有生銹，試管③中鐵釘生銹了。）第五步，通過(guò)分析和討論得出結(jié)論。（常溫下鐵在干燥的空氣中或在隔絕空氣只與水接觸時(shí)都不生銹，而在與空氣和水同時(shí)接觸時(shí)便會(huì)生銹。）二、在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用。興趣是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生好奇心的一種有效手段。興趣激發(fā)靈感，是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段很多，如情境的創(chuàng)設(shè)、讓學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、多媒體的運(yùn)用、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感等都能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地變換教學(xué)方法，喚起學(xué)生探究的欲望。這樣，學(xué)生就會(huì)積極生動(dòng)、專心致志而且興趣十足地去認(rèn)識(shí)科學(xué)事物和現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：（1）敢好奇。敢于對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)追根究底、探究真相。（2）不滿足。不滿足現(xiàn)成的結(jié)論和方法、現(xiàn)有的手段和途徑、樂(lè)于尋求捷徑和佳徑。（3）好冒險(xiǎn)。敢于大膽猜測(cè)，并有面對(duì)被批評(píng)的勇氣，敢堅(jiān)持己見(jiàn)和應(yīng)對(duì)未知的情況。（4）愛(ài)動(dòng)手。將頭腦中的創(chuàng)意構(gòu)思出來(lái)，直至親自動(dòng)手使之具體化。變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。將演示實(shí)驗(yàn)作為探索性實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)層次的安排、問(wèn)題的設(shè)置及解決的辦法等工作。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目的是要讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生也是一種很好的示范，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。例如“怎樣才能加快水的蒸發(fā)”一課，變用酒精燈、試管夾、玻璃片等材料進(jìn)行演示為組織學(xué)生搞洗手帕比賽，看誰(shuí)最先把手帕晾干，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究到加快蒸發(fā)的方法。改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，延伸探索過(guò)程。在學(xué)生討論演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案的過(guò)程中，教師發(fā)揮的作用主要是進(jìn)行一般性的原則知道，盡可能地讓學(xué)生歸納自行探索完成。例如《認(rèn)識(shí)礦物的性質(zhì)》一課的教學(xué)其中有這樣的兩種做法：一種是根據(jù)礦物性質(zhì)體現(xiàn)的方面，把學(xué)生組合成小組，分別研究礦物的顏色、透明度、光澤、硬度、形狀，另一種做法是先集體研究礦物的顏色、透明度和光澤，稍作小結(jié)，然后重點(diǎn)研究礦物的硬度和形狀—這個(gè)設(shè)計(jì)是按照知識(shí)點(diǎn)的次序分為三段進(jìn)行的，這是對(duì)課程序列做了更為深入的分析。它把礦物性質(zhì)的5個(gè)方面分為三個(gè)層次：前面3個(gè)為第一層，后兩者分別構(gòu)成后兩層。這樣做的依據(jù)，是認(rèn)為前三者在認(rèn)知特征上處于直觀易懂的層次，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)（或稍加提示）完全可以掌握，而后兩者離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)距離較遠(yuǎn)，需要輔助建構(gòu)。通過(guò)這樣的改進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)習(xí)的心理操作可能，教學(xué)流程更加流暢。三、探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題。老師要避免為了追求所謂的“教學(xué)完美”而不自覺(jué)地扮演“趕鴨快快跑”的“鴨農(nóng)”形象，或?yàn)榱俗非笳n堂結(jié)構(gòu)的完整，給學(xué)生一兩分鐘時(shí)間裝模作樣地討論，提供給學(xué)生一大堆實(shí)驗(yàn)用品卻要求三五分鐘內(nèi)結(jié)束實(shí)驗(yàn)等等，這些都違背了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的初衷。為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，我們應(yīng)追求實(shí)質(zhì)性的探求性學(xué)習(xí)。把探究了問(wèn)題當(dāng)成有了問(wèn)題意識(shí)例：小學(xué)科學(xué)三年級(jí)《糖到哪里去了》教師出示2杯水，分別在杯中放入糖和高錳酸鉀。師：請(qǐng)同學(xué)們到前面來(lái)攪拌一下，觀察一下糖和高錳酸鉀在水中發(fā)生了什么變化？把觀察到現(xiàn)象記錄下來(lái)。這樣做學(xué)生并不是因?yàn)楹闷娑a(chǎn)生問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題而展開(kāi)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這一課可以圍繞“水可以溶解哪些物質(zhì)”這一問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選取實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行卓有成效的自主探究學(xué)習(xí)來(lái)了解水的溶解性。把探究當(dāng)成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。例：小學(xué)科學(xué)四年級(jí)《玩氣球》一課，教師先通過(guò)講解讓學(xué)生知道了熱空氣和冷空氣的流動(dòng)方向是不一樣的，再讓學(xué)生剪紙，然后將紙用線系起置于燃燒的蠟燭正上方，來(lái)驗(yàn)證熱空氣是怎樣流動(dòng)的。學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了，但只有少數(shù)人在動(dòng)手，大多數(shù)人只是默默地看??案例中的老師認(rèn)為探究就是做做教材中的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證教材中的結(jié)論。教師要引導(dǎo)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问剑寣W(xué)生親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生從不同的途徑獲得成功的體驗(yàn)。這一課可以在組織學(xué)生探究空氣的流動(dòng)性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或觀察生活來(lái)了解空氣的流動(dòng)性。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，勇于創(chuàng)新。只有這樣猜猜真正做到規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。把合作當(dāng)成提升探究水平。例：小學(xué)科學(xué)四年級(jí)《小小降落傘》一課，讓學(xué)生4人為一組討論：降落傘留空時(shí)間的長(zhǎng)短與什么特征有關(guān)？怎樣降落傘使留空時(shí)間長(zhǎng)？學(xué)生很興奮，馬上湊在一起討論。其中一組中有一學(xué)生滔滔不絕說(shuō)了一大堆，生2急了，開(kāi)始插嘴，組長(zhǎng)讓其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)生2的意見(jiàn)，可生2才說(shuō)了“我認(rèn)為紙??”就聽(tīng)見(jiàn)來(lái)老師“啪啪啪”3聲擊掌，全班學(xué)生立即做端正。合作學(xué)習(xí)并不等于讓學(xué)生分小組討論。在討論前應(yīng)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，產(chǎn)生交流的需要，使合作探究成為有源之水；要培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣，讓合作真正提升探究水平，交流時(shí)給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間，讓所有學(xué)生的智慧都得到呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極參與，學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽(tīng)、思考，勇于發(fā)表見(jiàn)解。四、努力的方向。揣摩學(xué)生已有體驗(yàn)，在每節(jié)課的教學(xué)中敏銳捕捉學(xué)生對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度、價(jià)值觀并加以提升，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。充實(shí)自身專業(yè)素養(yǎng)，提高平時(shí)教學(xué)的效率。若科學(xué)老師的主體性知識(shí)不扎實(shí)，就很容易被學(xué)生“牽著走”，一個(gè)連主體性知識(shí)缺乏都缺乏的科學(xué)老師，是無(wú)法面對(duì)“十萬(wàn)個(gè)為什么”式的小學(xué)生的。只有擁有新鮮的“一桶水”、“一缸水”的底蘊(yùn)，才能高屋建瓴，才能理性、沉著地駕馭“瞬息萬(wàn)變”的科學(xué)教學(xué)。準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能就課論目標(biāo)，特別是發(fā)展性目標(biāo)，它需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)，而不是一兩節(jié)課就能達(dá)成的。所以，對(duì)每一學(xué)期，每個(gè)單元的教學(xué)甚至每一節(jié)課教師都要統(tǒng)籌考慮。對(duì)于日常的課堂來(lái)說(shuō)，“完美”的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和教師教學(xué)的特點(diǎn)，突出三維目標(biāo)中某一方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有這樣，才有可能涌現(xiàn)具有個(gè)性的好課。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才得以切實(shí)積淀?？傊?，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生不僅獲取了科學(xué)知識(shí)，而且領(lǐng)悟了科學(xué)思想，了解了科學(xué)研究過(guò)程，掌握了科學(xué)研究的一般方法，提高科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，逐步培養(yǎng)和提高了科學(xué)素養(yǎng)。