【正文】 確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過份強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的閱讀教學方式，通過營造課堂氛圍、創(chuàng)設情境等條件，指導學生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。一、民主對話，平等交流寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導學生進行探究的前提條件。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！迸囵B(yǎng)學生探究性學習能力，需要教師大膽地放手，充分發(fā)揮學生的主體積極性，讓學生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學習。具體地講，教師與學生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學相長的師生關系，在課堂上為學生創(chuàng)造開放、寬松、積極的學習氣氛，能給予學生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學生的探究性思維才會被激發(fā)出來。如在教學《烏鴉喝水》一課時，我向?qū)W生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題。我不急于展示答案，而是營造寬松的課堂氛圍，讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。有的學生提議將瓶子推倒，水流出來就可以喝到了。馬上有學生提出異議，認為這樣太浪費水了，課文中有一句“瓶子里的水不多。”又有同學提出用吸管，對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個字來否定，因為這樣的思維方式與學生的年齡是一致的。很快有學生提出看法，認為現(xiàn)場沒有吸管，或者烏鴉不會用吸管。這樣，通過學生與老師之間的平等對話，讓學生來探究這個問題，使學生學會思考問題、論證問題，養(yǎng)成探究問題的習慣。二、創(chuàng)設情境，引導探究情境是一種特殊的學習情景，創(chuàng)設良好的情境是激發(fā)學生探究欲望的必要條件。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主探究與合作交流，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經(jīng)驗。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用?！痹诮虒W過程中可以通過創(chuàng)設導語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學生理解、內(nèi)化學習內(nèi)容，使他們在原有的認知結構上進行有效探究和意義建構，推動學生從被動學習變成主動探究。創(chuàng)設導語情境，培養(yǎng)學生探究情感。導課是整個教學的前奏、序曲，要在學生心里形成良好的心里定勢，為整堂課的順利進行奠定基礎。上課時，教師用精彩的導語創(chuàng)設情境，學生積極性紛紛被調(diào)動起來了，萌發(fā)了探究的興趣，為下面學習課文內(nèi)容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個生活中的縮影，通過導語設置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導學生學會探究生活，在生活中學會探究。創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生探究欲望。教學要結合學生年齡特點，就學生感興趣的問題設計一些活動、表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場辯論、聽故事復述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設計的情境要符合力求生動有趣，能引導他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復雜可以分步演示，分步講述。創(chuàng)設爭論情境，培養(yǎng)學生求異思維。培養(yǎng)學生的探究能力，就是要培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎。教師對學生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，我提問：“你認為烏龜和鯉魚誰說得對？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點，我沒有簡單評判對錯，而是讓學生就該問題展開討論，鼓勵相互質(zhì)疑、相互辯駁，在辯論過程中找出各自的問題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚講的都是片面的”。三、尊重個性，自主探究《語文課程標準》強調(diào)要“尊重學生在閱讀中的獨特體驗、獨特感受、獨特理解，指出閱讀是個性化的行為，鼓勵探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。培養(yǎng)學生的探究能力，就要尊重學生的個性、個體差異，因材施教。因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓，在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導學生自主探究。小學語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學習資源，需要教師在備課中認真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設計探究性內(nèi)容，培養(yǎng)學生探究能力，促進學生全面發(fā)展。要求教師在閱讀教學時要根據(jù)不同類型的文章、不同的學生采用不同的方法，引導學生學會探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本。首先《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币黄n文有多種讀法，也很有可能出現(xiàn)多種意義。在語文閱讀教學中成為學生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。如教學古詩詞的時候，可以通過看圖，展示學生的不同的觀察能力；可以通過品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個性；可以讓學生自己布置作業(yè)，展示設計能力和自我評價能力的個性。讓語文教育真正實現(xiàn)“一人一特色、一生一個性”的理想的個性化教育理念。二是因“學生”施教，引導學生自主探究。教學方法選擇要因人而異。學生是課堂的主人，教師是學生的引導者，教學過程是師生互動的過程。注重學生的個性差異，讓每個學生在閱讀過程中都能體驗到學習的快樂。閱讀教學中既要注重學生個性的差異，又要考慮整體能力的發(fā)展。因為每一個學生的個性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗都不一樣，即使閱讀同一文本，也會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的個性化理解。決定了不同的學生對同樣學習任務的學習速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強調(diào)要從學生的個別差異出發(fā)，努力實現(xiàn)學生學習的個性化和教師指導的針對性。如在教《小松鼠找花生》（一年級上冊）之前，教師有必要對學生的情況作一個全面、準確的了解，因材施教。任教的班級學生情況各異，對于一部分有著豐富的耕作生活體驗的農(nóng)村的學生來講，他們親眼見過花生長在根部，甚至種過花生，對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大的意義。而對于城市的老師和學生而言，像小松鼠一樣以為花生長在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細講解也未必能夠準確的理解和把握，因為他們?nèi)狈r(nóng)村的生活體驗。我曾經(jīng)嘗試讓農(nóng)村學生來當小老師，由小老師來講解提出“花生長在哪里”的問題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識和過程，這樣既增強了農(nóng)村學生的自信心和自豪感，又通過學生之間的平等交流，使學生能夠準確地理解。之后，有針對個別探究欲望特別強的學生提出的“怎樣種花生，能不能自己種”的問題，小老師帶領全班學生在學校實踐小花圃里種上花生，慢慢觀察花生的成長變化，直到植物的根部長出花生。這樣，既使學生對《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實的種植花生的知識和體驗。整個教學過程，教師不要用惟一的標準來禁錮學生思維，而是鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應，要尊重了學生的不同程度的理解和認識，讓學生都能通過教師的引導，敢于探究，學會探究，完善探究。四、學會交流，合作探究合作探究是在自主探究基礎上形成的更高層次的探究。通過優(yōu)化小組合作，有利于進一步激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生的思維火花，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，表達能力，交際能力，學會交流。如在《小伙伴》一課的教學過程中，為了幫助學生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現(xiàn)出來，我精心安排，把《小伙伴》編成一個話劇劇本，請幾個學生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學當報幕員，講述春游發(fā)生的一個故事。小伙伴在吃午飯的時候發(fā)現(xiàn)“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了，沒東西吃了你說怎么辦呢？幾個小伙伴演員上場，有批評諷刺、有責備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”。最后，“安東”二話沒說，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中。“瑪莎”熱淚盈眶，非常感動，話劇呈現(xiàn)出高潮，教室里響起了熱烈的掌聲。這堂課的設計在表演前需要小演員門的排練合作，表演的時候又是突出合作互助的主題，讓學生在探究過程中學會互助合作。通過學生的互助合作，使學生的主動學習、主動思考、主動討論的意識更加強烈，使學生的探究問題的能力得到提高。總之，教師要在小學語文閱讀教學中，樹立培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的教學理念，通過營造和諧民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)設導語、問題、爭辯三種情境，因材施教，培養(yǎng)學生的自主探究精神，學會交流，培養(yǎng)學生的合作探究能力。問題、爭辯三種情境，因材施教，培養(yǎng)學生的自主探究精神，學會交流，培養(yǎng)學生的合作探究能力。上一條：打開閱讀的一扇窗下一條：加深閱讀理解 享受閱讀樂趣首頁|人事科|黨委會|計財科|監(jiān)察室|德育科|高教科|中教科|初教科|職成科|教育工會|招生辦|自考辦|督導室|儀器電教|普教室|民辦教育|廉政建設|職教中心主辦:漳州市教育局CopyRights 169。 2010 漳州市教育局 版權所有閩ICP備07003321號地址：漳州勝利西路118號電話：05962028923 網(wǎng)站維護電話：05962959839 網(wǎng)管郵箱:webmaster@ 技術支持:浙大網(wǎng)絡