【正文】 據(jù)實驗探究的目的和現(xiàn)有的實際條件來制定完成實驗目的的具體計劃。包括器材的選擇，器材的裝置，具體的實驗步驟和計劃，科學探究方法的選取，實物的簡化等。例如，照相機可以簡化為凸透鏡和光屏，電動機可以簡化為磁鐵和線圈。特別要注重科學方法的選取，例如，控制變量法和等效變換法就是常用的探究方法。培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和數(shù)據(jù) 爭析能力。培養(yǎng)學生能通過觀察實驗現(xiàn)象，對 契驗信息進行收集，并能運用簡單歸納 京理的方法對數(shù)據(jù)進行分析并得出結(jié) 念。這是培養(yǎng)學生具有獨立的分析、總 豬能力和處理實際問題能力的重要環(huán) 節(jié)。最近幾年的中考也很重視這方面知 識的應用。培養(yǎng)學生具有實驗故障判斷能力。所有的實驗并非一帆風順，時常會 出現(xiàn)或這或那的故障，特別是有關(guān)電路 的實驗，容易出現(xiàn)故障，有些不愛動腦 筋的學生總在出現(xiàn)問題時不加思索地 舉手發(fā)問，遇到這種情形不要立即給他 分析，而要激發(fā)、引導學生的思維，讓他 們通過靈活運用所學的知識判斷實驗 中出現(xiàn)的故障或問題。例如，在測定小 燈泡功率的實驗中就有小燈泡不會亮； 電流表、電壓表不會轉(zhuǎn)或讀數(shù)太小等很 多問題，要讓學生檢查所接的電路會不 會接觸不良，會不會短路，電流表、電壓 表有沒有接錯，引導學生排除故障，這 樣可以令學生加深對實驗的印象，又增 強學生解決實際問題的能力。利用多媒體教學手段直觀、有趣地 培養(yǎng)學生科學探究能力通過觀察、分析、學習實驗演示，從 而獲得實驗探究能力也是培養(yǎng)學生實 驗探究能力的一種重要的教學手段。對 于一些難度較大、較抽象的探究實驗，教師可以采用多媒體教學手段進行演 示，例如利用計算機中的FLASH、POW— ERPOIN、PHOTOSHOP等資源制作電腦 課件，讓學生直觀、有趣地感受實驗的 樂趣，從而掌握探究科學知識的方法，并養(yǎng)成樂于探究大自然的興趣和習慣。古人云：“授之以魚，只供一飯之 需，授之以漁則終身受益無窮?！迸囵B(yǎng)學 生的科學探究能力，使學生能掌握學習知識的技能和方法，是當代物理教學的 重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。如 何在教學過程中貫徹這一教學理念，特 別要在農(nóng)村中學中實施這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，的確需要教師不懈的努力。圈(作者單位：吉林松原豐澤中學)第五篇：在高中生物探究式實驗教學中培養(yǎng)學生能力在高中生物探究式實驗教學中培養(yǎng)學生能力【摘 要】在高中生物的教學過程中，開展探究式實驗教學，除了能夠使學生更好地掌握學科知識，重要的是能更好地培養(yǎng)學生的自我管理能力、實際行動能力、問題研究能力、團隊協(xié)作能力、科學素質(zhì)能力?！娟P(guān)鍵詞】高中生物 探究式實驗教學 自我管理 動手操作 問題研究 團隊協(xié)作 科學素質(zhì)【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】04509889（2015）09B003202新課改提倡“還課堂于學生”，很多教師都開始嘗試以各種創(chuàng)新型的教學方式，實現(xiàn)從以教師講解為主的傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，到以學生求索為主的新型的“求問式”教學的轉(zhuǎn)變。這一行為的目的在于讓學生可以擁有更多表達自己，展示自己的平臺，從而更加積極主動地參與到教學活動之中。在眾多創(chuàng)新性教學嘗試中，探究式教學是一種不錯的模式，特別是對于生物這一類理科來講，學生是否真正擁有學科邏輯思維，真正掌握學科知識能力，將直接決定其學習效果。筆者經(jīng)過多年的實踐，認為高中生物的實驗教學采用探究式教學法有利于從多個方面培養(yǎng)學生的能力。一、自我管理能力對比“教師講，學生聽”這種方式，重視學生的主體性地位則是探究式教學最為突出的亮點。特別是對于實驗來講，實驗本身就需要學生親自完成，因此，當教師采用探究式實驗教學時，實際是給學生提供了一個鍛煉自我管理能力的機會。以人教版高中生物必修1中的《第二章 組成細胞的分子》為例，其中有一個探究式實驗是“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”。在采用探究式實驗教學法時，通常情況下教師只會給學生提供所需要的實驗資源，并適當?shù)刂该鞣较?，交代關(guān)于實驗中的注意事項，剩下的實際性實驗都由學生來完成。這在給學生提供了更大個人發(fā)揮空間的同時，也讓學生擁有了更加充分的自由度。而學生能否在教師放手的自由條件下，仍然專心致志地投入到實驗學習之中，就是對個人自律性的要求。與此同時，學生能否很好地將松散的思維捋順，根據(jù)實驗提示與實驗要求，合理地按照“制片→水解→沖洗→染色→觀察→現(xiàn)象記錄”的過程，有條不紊地開展實驗，關(guān)鍵在于學生對個人時間安排與學習效率的要求如何。除此以外，學生在進行探究式實驗學習時，能否嚴格提醒自己遵守課堂紀律，特別是遵守實驗規(guī)則，愛護實驗器材，及時在實驗中記錄數(shù)據(jù)（這里主要指的是學生需要有這種意識，而不能等老師提醒）等，都是學生對個人學習習慣的一種要求。由此可見，看似自由輕松的探究式實驗學習，實際上，它對學生的學習態(tài)度、課堂紀律、進度安排、學習習慣等方方面面都是一個考驗，總結(jié)起來就是對學生自我管理能力的一種鍛煉。二、動手操作能力“實驗”的本意是實踐，試驗，即需要實驗者具體地去反復檢驗，而這一切的落腳點都是“動手操作”，因此，探究式實驗教學有利于培養(yǎng)學生的動手操作能力。以人教版高中生物必修1中的《第五章 細胞的能量供應和利用》為例，其中有一個實驗是“綠葉中色素的提取和分離”，當它被教師設計成探究性實驗時，基本上會朝著以下幾個方向，第一，讓學生參照教材中的實驗說明，自行選擇一種自己感興趣的物質(zhì)來研究。例如有的學生會選擇空心菜，并分別選擇嫩綠色、深綠色、嫩黃色等不同顏色的。第二，讓學生對實驗進行合理的改進，例如在色素研磨之后，將毛細吸管這一工具改為蓋玻片。第三，讓學生對實驗進行深化，例如將圓形濾紙中色素的分離計入到探究實驗當中等。無論是哪一種類型的探究實驗，其整個過程都需要“提取色素→制作濾紙條→畫濾液細線→分離色素→結(jié)果觀察”這幾個環(huán)節(jié)，其中，學生需要對材料（如空心菜）進行剪碎、研磨、過濾、收集，需要對濾紙條進行合理地裁剪、繪線，需要以正確的方法將濾紙條插入倒層析液的燒杯中等，不論是哪一個環(huán)節(jié)，都是對學生實際動手能力的考驗。而動手能力好壞，又會直接決定最終的實驗結(jié)果的合理與否。不難發(fā)現(xiàn)，對學生來講，探究式實驗學習法能夠很好地培養(yǎng)個人的動手操作能力。三、問題研究能力探究式實驗中最核心的一個特征就是“探究”，而它的落腳點就是“問題”。實際上，探究式實驗教學是以一個個的問題來開展的。教師拋出問題，學生通過探究來解答問題。在解答的過程中又會陸續(xù)遇到各種問題，在“問題→求解”的反復中去一步步地接近探究結(jié)果。因此，對學生的問題研究能力來講，探究式實驗教學其實是一種很好的培養(yǎng)方式。以人教版高中生物必修1中的《第六章 細胞的生命歷程》為例，其中有一個是“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”的探究式實驗。這個實驗由“洋蔥根尖培養(yǎng)→裝片制作→觀察→繪圖”四大步驟構(gòu)成，其中，僅“裝片制作”這一個環(huán)節(jié)就會經(jīng)過“取材→解離→漂洗→染色→制片”這幾個環(huán)節(jié)。從學生整體的探究情況來看，期間會碰到不少的問題（部分是學生自己遇到的，部分是教師拋給學生的），例如，無細胞分裂的原因是什么、解離時間過長會出現(xiàn)什么問題、漂洗的目的是什么、壓片時力度過輕或過重會出現(xiàn)什么問題，等等。這些都依靠學生在進行實驗過程中一個個地去發(fā)現(xiàn)并順利解決。不難發(fā)現(xiàn)，在完成探究式實驗中，學生已經(jīng)經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題→思考問題→分析問題→解決問題”的完整過程，這實際上是問題探究能力的一般培養(yǎng)過程。四、團隊協(xié)作能力一般來講，當教師選擇探究式實驗教學法時，都會將全班學生分成若干個小組來完成實驗。站在每一個小組成員的角度上看，自己是否和（下轉(zhuǎn)第34頁）（上接第32頁）其他組員配合默契，并且在組內(nèi)充分發(fā)揮自己的特長，都將會直接影響到整個小組的表現(xiàn)，最終影響到實驗結(jié)果。因此，探究式實驗教學對于班級內(nèi)的每一個學生來講，都是一個培養(yǎng)大家團隊協(xié)作能力的機會。以人教版高中生物必修1中的《第二章 組成細胞的分子》為例，其中，有一個實驗是“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”，對于這種實驗內(nèi)容比較多的探究式實驗，教師一般會給每個組指派實驗內(nèi)容，如有的鑒定還原糖，有的鑒定脂肪，有的鑒定蛋白質(zhì)。從組內(nèi)分工來看，有的學生需要負責選材，有的需要負責制備組織液，有的需要負責觀察，有的需要負責記錄，最后，還有的需要負責進行實驗結(jié)果匯報。在這一過程中，學生是否都從個人的實際能力去定位自己在組內(nèi)的角色是對組內(nèi)領(lǐng)導人的考驗，而實驗過程中彼此是否默契配合就是對組內(nèi)成員間的考驗，表現(xiàn)于外就是團隊精神、團隊分工。因此，生物探究式實驗有助于有效鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。五、科學素質(zhì)能力最后提到的一點就是學科的科學素質(zhì)能力。實際上，上文提到的自我管理能力、動手操作能力、問題研究能力、團隊協(xié)作能力都是從各個不同的方面，以不同的方式從學生的心智、認知、學習習慣、行為選擇、價值觀念等方面去鍛煉與培養(yǎng)學生，而這一切的落腳點都是科學素質(zhì)能力。從實驗的角度上講，它強調(diào)的是“實際檢驗”這一種重視實踐的精神理念與實際行動。從探究式的角度上講，它強調(diào)的是“探究”這一種態(tài)度與方式。從學科屬性上講，生物作為自然學科六大基礎學科之一，它強調(diào)的是對生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生與發(fā)展規(guī)律的研究，當三者有機融合在一起時我們就不難發(fā)現(xiàn)，生物探究式實驗教學的本質(zhì)與初衷是鼓勵學生通過實踐探索去發(fā)現(xiàn)科學，認知科學，并始終以科學的精神去不斷研究。特別是對于高中學生來講，他們能否擁有科學精神、科學態(tài)度等科學的學習觀將對后續(xù)乃至終身的學習都有重要的影響。總的來講，高中生物探究式實驗教學能在培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)能力中扮演一個非常重要的角色。學習的本質(zhì)與初衷是“探索未知，解答疑惑”。因此，它本身強調(diào)的是一種積極性與主動性，這與探究式教學的核心與精髓不謀而合，這也使得探究式學習的教學價值被越來越多的教師所認可與推崇。對于高中生物的實驗教學來講，與其單純地由教師進行實驗演示，或者直接地讓學生按照教材要求去操作實驗，倒不如給學生一個自主探究的機會。在多次的教學實踐中筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，在開展高中生物的教學過程中，借助探究式實驗教學，學生除了能夠更好地掌握學科知識外，更為重要的是，學生的自我管理能力、實際行動能力、問題研究能力、團隊協(xié)作能力、科學素質(zhì)能力都得到了全面的培養(yǎng)與提升。因此，在高中生物教學中，教師需要深入地將探究式實驗教學引入到教學之中，更好地提高教學效率。【參考文獻】[1]人民教育出版社，課程教材研究所，[M].人民教育出版社，2014（責編 盧建龍）