【正文】 圖畫在黑板上，師生共同討論，沒有滑動變阻器和有滑動變阻器有什么不同，誰的方案更好，更能達到探究目的。對實驗步驟的敘述，互相補充，更加深了對控制變量的理解，并鍛煉了語言表達能力。這樣通過初步設(shè)計、比較、討論、陳述，鍛煉了學生的設(shè)計能力、分析解決問題的能力。進行實驗與收集數(shù)據(jù)這一過程，要求學生會使用簡單的實驗儀器和測量工具，測量一定的基本物理量，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)，嘗試判斷有關(guān)信息的科學性，有安全操作的意識和實事求是的科學態(tài)度。這一環(huán)節(jié)要注重培養(yǎng)學生歸范的操作習慣，包括愛護儀器、遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習慣，提高動手能力。分析與論證對實驗過程中收集的信息進行分析、歸納，得出結(jié)論，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程，同時也是創(chuàng)新過程。分析時，可用到比例法、圖像法、比值法等。如在研究電流與電壓、電阻關(guān)系時，發(fā)現(xiàn)電壓增大，電流也增大，電壓增大幾倍，電流也增大幾倍；而電阻增大，電流減小，電阻增大幾倍，電流減小為原來的幾分之一，由此得出在電阻不變時，電流與電壓成正比，在電壓不變時，電流與電阻成反比的結(jié)論。還可以畫出電流電壓圖像，電流電阻圖像來分析。又如在研究質(zhì)量與體積關(guān)系時，求出質(zhì)量與體積的比值，發(fā)現(xiàn)相同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值相同，不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同。評估評估是探究活動的必要組成部分，首先是探究小組內(nèi)自我反思和評價；再是小組之間的交流和共同反思和評價。評估的內(nèi)容是：對探究的過程和收集信息的科學性、可靠性進行評估；對假設(shè)與探究結(jié)果差異的評估以及對探究過程中的成與敗的總結(jié)；最后教師與學生共同做好總結(jié)歸納，學生做好心得體會。交流這一活動貫穿在整個探究活動中，能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣；探究中必須合作，在合作中注意既堅持原則又尊重他人，能思考別人意見，改進自己的探究方案，有團隊精神。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈?！爆F(xiàn)代教學論也認為，任何教學內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情景變化的刺激。重視探究實驗、重視科學探究才能達到提高全體學生的科學素養(yǎng)的目的，完成新一輪課改的任務，實現(xiàn)人本化教育。第五篇：淺談初中物理教學中科學探究能力的培養(yǎng)淺談初中物理教學中科學探究能力的培養(yǎng)來源： 太原科技 作者： 趙愛玲 科學探究的概念科學探究是由美國著名教育家布魯納提出的。其核心思想就是要求學生在教師的認真指導下，能像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學習，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系，形成概念，獲得真理。教師將科學探究列入課程內(nèi)容之中，目的在于將學生學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，讓學生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?？茖W探究在學習中以獲取科學知識，理解科學思想觀念，領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法。在科學探究過程中，重在探索的過程，而非結(jié)果；重在收集證據(jù)，而非繁雜的計算；重在對結(jié)果的評價，而不迷信結(jié)果。 科學探究的要素科學探究的操作者不同，科學探究的結(jié)果就會有所不同。如學生的探究和科學家的科學探究不同，科學家的探究往往需要大量的實驗，可能要花費數(shù)年甚至數(shù)十年或畢生的精力，他們的目的是為了發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象或發(fā)明新的理論，推動科學的發(fā)展。對于初中學生，他們的科學知識還是相當?shù)膮T乏，他們的探究則是通過探究的過程深刻理解科學知識，體會科學方法，重在培養(yǎng)科學素養(yǎng)和探究能力，為今后的學習和科學探究奠定堅實的基礎(chǔ)。學生的探究活動雖然和科學家們有所不同，但基本要素(過程)是相同的，即:提出問題猜想與假設(shè)制定計劃與設(shè)計實驗進行實驗和收集證據(jù)分析與論證評估交流和合作。義務教育階段的物理課程以提高學生的科學素質(zhì)為主要目標。物理學是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學。物理學實驗是人們認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎(chǔ)。要讓初中學生在學習基礎(chǔ)物理知識與技能的同時經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，就應不斷改革現(xiàn)行的教育方法，努力提高學生的探究能力。所以，我們必須在基礎(chǔ)教育階段突出科學探究，給學生提供充分的科學探究機會，在科學探究過程中體驗科學探究的曲折、艱辛和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力，并增進對科學探究的理解。 創(chuàng)設(shè)物理情景、提供探究素材 教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的真實情境，引導學生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出探究的問題。 精心設(shè)計課堂實驗，鼓勵學生積極探究 物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。在課堂上精心設(shè)計實驗是培養(yǎng)學生科學探究能力的一種有效途徑。但這一環(huán)節(jié)教師要進行必要的引導，精心設(shè)計，合理安排，鼓勵學生積極探究。不能為了怕麻煩，就讓學生按照課本上的實驗步驟進行“照方抓藥”，這樣做雖然省事，卻打消掉了學生對實驗的積極探究能力。 變驗證性實驗為探索性實驗 做驗證性實驗，學生缺乏興趣，對學習物理的積極性降低，以至于討厭做實驗。而探究性實驗，符合學生的心理特征，能激發(fā)學生學習物理的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。學生在進行探究性實驗時，其思維方式與做驗證實驗有很大的區(qū)別。學生首先要對所探究的物理知識提出假設(shè)，然后自行設(shè)計實驗方案，并一邊實驗一邊探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在目前的物理教學中，考慮學生創(chuàng)新精神和實踐能力的長遠發(fā)展，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視物理學中的實驗成分，盡可能將演示實驗改為學生實驗，將驗證性實驗改為探究實驗，力求讓學生自己動手“做科學”，這樣使學生在探究性實驗中親身經(jīng)歷了知識的形成過程，并成為知識的再現(xiàn)者。 科學探究必須循序漸進 培養(yǎng)學生的科學探究能力應循序漸進，探究內(nèi)容要由簡單到復雜，探究過程中教師的指導由強逐漸減弱。初中物理教學要以基本知識、基本方法、基本技能為主逐步培養(yǎng)學生的探究能力。在教學中，教師要把科學探究擺在合適的位置，不能操之過急，切忌“一刀切”。如果為了培養(yǎng)學生的探究能力，對所有問題都進行探究，而不顧學生實際能力，忽略基礎(chǔ)知識的學習，就會扼殺學生探究能力的培養(yǎng)?？茖W探究式的教學方法就是要考慮學生的實際情況和接受能力。 教師要積極引導、積極組織，但不能包辦代替 在科學探究活動中，學生是知識的直接探索者，學生的探究活動離不開外部環(huán)境和必要的設(shè)施，教師要積極引導、積極組織，盡可能為他們提供便利。如全面開放實驗室、圖書館、校園網(wǎng)等探究性場所，使他們能根據(jù)探究需要進行實驗操作，查找資料和信息處理。教師在這過程中也應積極地配合，特別是學生遇到困難時，教師應積極引導、幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，并引導他們尋找對策，使學生的探究盡可能獲得成功，但絕不能包辦代替，這樣會使學生失去探究的機會。同時，教師也要不斷提高業(yè)務水平和專業(yè)能力，為培養(yǎng)學生的科學探究能力創(chuàng)造良好的教學空間。