【正文】 物理學史蘊含著豐富的科學方法?！叭说膬?nèi)心世界處于不斷生成的動態(tài)變化中”，因而，在聽取他人的談?wù)摵?，學生們的體驗也在不斷地發(fā)生著變化，各自產(chǎn)生的感受不盡相同，呈現(xiàn)出繽紛的色彩。對結(jié)果的評估、科學解釋、對實驗的反思必不可少。要學會演繹，能從一般實驗現(xiàn)象推理出規(guī)律，例如牛頓第一定律。全面了解科學探究的每個環(huán)節(jié)和方法。在這種背景下，老師應(yīng)該使學生從初中模仿原型，逐步過渡到學生較為獨立、自主地進行科學探究。這是什么原因造成的呢？請通過實驗來進行研究。隨著學習的深入，對沸騰、沸點等知識的領(lǐng)會就會更加深刻。問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。義務(wù)教育《物理課程標準》指出，“物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。因此，在課外活動中開展科學探究，是一種培養(yǎng)學生科學探究能力的重要途徑。教與學應(yīng)該做到和諧與統(tǒng)一，應(yīng)該形成合力，教與學的共同指向就是為了實現(xiàn)教學目標。情境化下的課堂學習，會避免物理探究的枯燥，會使物理探究活動成為一個有血有肉的肌體。啟迪學生從物理情境中提出問題教師通過創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學生在情境中遇到困惑和矛盾，自然而然地發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，使課堂教學圍繞問題來進行。比如對于初二“研究光的反射定律”的演示實驗，就可改為學生探索實驗，先讓學生自己先對光的反射的特點提出假設(shè)，然后自行設(shè)計方案和表格，并選擇學生手邊的器材，一邊實驗一邊探究，再從中發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律。因此在教學中應(yīng)突出學生的科學探究，重視培養(yǎng)學生的科學探究能力。關(guān)鍵詞： 物理科學探究，科學地提問，自主探究，學會動手。又如對于初三“用電流表測電流”的學生實驗，也可改為探索性實驗。物理情境可以由教師做演示實驗或運用多媒體模擬實驗來展示。但情境創(chuàng)設(shè)也要把握“度”，不能離開創(chuàng)設(shè)情境的真正目的。四、在課堂外活動中，讓學生開展科學探究?？傊骄渴綄W習方式是學習科學知識的一個強有力的工具，能在課堂上發(fā)揮學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲?！薄巴ㄟ^科學探究，使學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。初中物理探究式課堂教學，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究活動是學生圍繞科學性問題展開的。這樣問題也就有了答案“油鍋里的下層是沸點較低的醋，上層是油，醋沸騰時油并沒有沸騰”。巧設(shè)問題情境，可以激發(fā)學生的探究意識，從而更好的完成探究過程，達到新課標的要求，更快讓物理知識走向社會。因此在物理教學中，必須注重學生的實踐活動，注重學生的經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)的過程。給學生充足的時間思考解決。創(chuàng)造心理學信息催化理論認為：倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們兩個人將各占有兩個思想，這是擴散性。每個學生在交流中聽取、評價他人的體驗，把自己已有的經(jīng)驗與之進行銜接、貫通從而產(chǎn)生新的體驗。我們可以在教學中利用介紹物理學史或物理學家的成果進行科學方法教育。第三篇：初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的科學探究能力初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的科學探究能力摘要:科學探究能力,是一種綜合性能力,人們在探索、研究自然規(guī)律和社會問題的過程中,越來越受到重視,對探究能力的培養(yǎng),也是我國素質(zhì)教育的主要任務(wù)。學生可以在這個探索的過程中學習,發(fā)展科學探究能力,增強對科研的理解,感性的去體驗科學探究過程。這樣與新課標倡導(dǎo)的物理實驗的要求是不相符的。因此,對教師的要求就是盡量放手讓學生自己設(shè)計實驗,探索實驗,這樣學生才會對實驗課充滿期待,并且把做實驗當成一種樂趣。而新課程標準不僅有這一部分，還有科學探究部分。老師精心設(shè)計一個問題情境，如生活中的自然現(xiàn)象、演示實驗、小故事、圖片、電腦模擬畫面等，激發(fā)學生的問題意識，自發(fā)提出問題，或由老師提出一些問題，引導(dǎo)學生對問題的思考與討論。當然，不是所有的猜想都要進行探究，對于一些無意義的猜想，可引導(dǎo)學生學生討論，去偽存真，保留有意義的猜想開展研究。學生自我設(shè)計實驗方案肯定會有很多不完善的地方，教學中教師應(yīng)根據(jù)探究問題的難易程度，在設(shè)計實驗方案時給學生必要的方法指導(dǎo)，最好是分組制定計劃，再由教師和學生討論和完善。分析與論證對實驗過程中收集的信息進行分析、歸納，得出結(jié)論，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程，同時也是創(chuàng)新過程。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在科學探究過程中，重在探索的過程，而非結(jié)果；重在收集證據(jù)，而非繁雜的計算；重在對結(jié)果的評價，而不迷信結(jié)果。要讓初中學生在學習基礎(chǔ)物理知識與技能的同時經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，就應(yīng)不斷改革現(xiàn)行的教育方法，努力提高學生的探究能力。而探究性實驗，符合學生的心理特征，能激發(fā)學生學習物理的興趣，調(diào)動學生學習的積極性?？茖W探究式的教學方法就是要考慮學生的實際情況和接受能力。如全面開放實驗室、圖書館、校園網(wǎng)等探究性場所，使他們能根據(jù)探究需要進行實驗操作，查找資料和信息處理。學生首先要對所探究的物理知識提出假設(shè)，然后自行設(shè)計實驗方案，并一邊實驗一邊探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 創(chuàng)設(shè)物理情景、提供探究素材 教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的真實情境，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出探究的問題。如學生的探究和科學家的科學探究不同，科學家的探究往往需要大量的實驗，可能要花費數(shù)年甚至數(shù)十年或畢生的精力，他們的目的是為了發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象或發(fā)明新的理論，推動科學的發(fā)展?！爆F(xiàn)代教學論也認為，任何教學內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情景變化的刺激。如在研究電流與電壓、電阻關(guān)系時，發(fā)現(xiàn)電壓增大，電流也增大，電壓增大幾倍，電流也增大幾倍；而電阻增大，電流減小，電阻增大幾倍，電流減小為原來的幾分之一，由此得出在電阻不變時，電流與電壓成正比，在電壓不變時，電流與電阻成反比的結(jié)論。根據(jù)研究對象，結(jié)合教學實際恰當選擇研究方法，可以幫助學生理清探究思路，增強實驗設(shè)計能力。那么，我就與學生一起分析考慮長度、橫截面積，實際上考慮了體積；考慮材料實際上考慮了密度；考慮了體積、密度，實際上考慮了質(zhì)量。猜想與假設(shè)學生在提出問題的前提下，運用已有的物理知識及生活經(jīng)驗，學生會從不同角度、不同認知、不同經(jīng)歷，對問題的答案進行猜測，嘗性地提出自己的看法。傳統(tǒng)的實驗教學中存在著以下問題：一是實驗的研究性較弱，僅停留在能做好實驗的層次上；二是實驗量小，難度不大；與生活與生產(chǎn)實際的結(jié)合不夠；第三，實驗內(nèi)容的范圍較窄，僅以物理實驗為主，第二課堂、實驗室實驗等內(nèi)容很少；第四，實驗的學術(shù)化傾向較重。結(jié)束語綜上,在新課程標準的教學理念下,初中物理教學的工作方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,在課堂教學中倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo),以學生為主體的教學模式,大大提高了學生的參與度,使學