【正文】 題。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。因此，學生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。適當出一些探究題，設置一些情景讓學生提出問題，檢驗學生提出問題的能力。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。在物理課堂教學中，教師必須從學生的認知結構入手，創(chuàng)設能引起學生好奇或懷疑，但又不能用現(xiàn)有知識解決的問題情景?，F(xiàn)在市場經(jīng)濟飛速發(fā)展，專業(yè)人才已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展需要。例如：有一個學生設計了一個系數(shù)比較大的方程組，另一個學生提出它不能用加減消元法求解，這時姬老師并不急于給出答案，而是將問題拋給了學生，于是馬上就有學生回應是系數(shù)太大而不好找最小公倍數(shù)....這樣處理為培養(yǎng)學生互相質疑、善于交流的學習習慣奠定了基礎。三、教師要有信心，不要因環(huán)境薄弱而喪失自己目前，我國許多農(nóng)村學校硬件設施差，不能與城市學校相提并論，教師沒有信心，喪失了自己的教學能力。越往高年級，主動回答問題的學生越來越少了，老師不點名學生是不會發(fā)言的。總之，學生自己發(fā)現(xiàn)的問題和自己解決的問題比老師引出和誘導的效果要好，可以提高學生的學習興趣，學習信心，同時能留下深刻的印象。因此在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力是當今社會的需要。所以創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景是培養(yǎng)學生“問題意識”，提高學生″提出問題″能力的關鍵。第三篇：初中物理教學中如何培養(yǎng)學生提出問題的能力初中物理教學中如何培養(yǎng)學生提出問題在新一輪物理課程改革中，要求大力倡導探究式教學模式，在教師的引導下讓學生積極主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的教學過程中去，即“在做中學”以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學生提出問題的能力，應該逐漸培養(yǎng)。如：做完真空中的鬧鐘實驗，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播及時點評學生提出的問題由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。講密度時，先讓學生討論俗語‘油比水輕’，學生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質量一定比水小嗎？教師通過引導讓學生明確考慮油和水的質量，還要了解它們的體積，從而引入質量和體積關系的探究。又如：在學習凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出“是不是照相機成倒立的像？”從日常生活中提出問題日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習以為常。（二）創(chuàng)設問題情景，讓學生愿問興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。教育學生提出問題（1）教學中結合教材適時地向學生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。（三）教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費時間；認為學生沒有這個能力??。這類例子太多了?！疤娲钡膯栴}，即用其他的物理條件取代原來的物理條件。如果墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有發(fā)明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了。（6）射入過程中，子彈對木塊的摩擦力f對木塊做了多少功？平均功率P多大？ 5．積極開展研究性學習研究性課程的內(nèi)容，其呈現(xiàn)方式本身就是需要學習和探究的具體問題（主題、專題或項目），可以是學生在自身的學習、生活以及自然界中發(fā)現(xiàn)并選取的自己感興趣、又具有研究價值的問題。而學生知識結構的形成和發(fā)展，是一個知識不斷積累和不斷梳理的過程。為了創(chuàng)設良好的物理情景，激發(fā)學生的問題意識，還可以考慮自行設計一些有趣、生動的實驗，尤其是一些精心設計的典型演示實驗，有時能讓學生耳目一新，甚至能造成學生激烈的思維沖突，當然就會有“問題”要問。相反，如果教師能民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，逐步建立融洽、和諧的師生關系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽，寄希望于將來的開花結果。問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經(jīng)掌握了多少問題的答案，而是在獲得結論的同時，要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，帶著新的問題走出課堂，并想辦法解決。本文結合自己的學習和實踐，做一些有關的探討。下面幾個對待學生提問的簡單用語供參考： “這真是個精彩的問題，我們一起來思考。二．中學物理課程中問題情景的創(chuàng)設 1．充分利用物理原型創(chuàng)設問題情景根據(jù)物理的學科特點，將問題創(chuàng)設在學生熟悉的現(xiàn)實情景中，特別是學生親身經(jīng)歷的比較關注的生活原型中，容易激發(fā)學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性，因而更樂意提出和解決相關的問題。接下來該老師讓學生自由探討、大膽地提出和揭示問題所在。體現(xiàn)了知識之間的聯(lián)系以及大范圍的比較。以常見的“自行車”這個工具為例，從“自行車”出發(fā)，我們可以發(fā)散出一系列問題。臺灣著名教育家陳龍安教授集多年教學經(jīng)驗和研究成果，曾提出若干創(chuàng)造性思維發(fā)問技巧，對激活學生問題意識，培養(yǎng)學生提出問題能力具有重要的指導作用?！翱赡堋钡膯栴}，即利用聯(lián)想推測事物的可能發(fā)展，或作回顧與前瞻的了解。主要參考文獻：邵瑞珍《教育心理學》，上海教育出版社 1997年版； 駱伯巍《教育心理學原理》，浙江大學出版社，1996年版，