【正文】 我也是農(nóng)村教師，面對眾多困難我們不能喪失信心，只要大家攜起手來，努力改變現(xiàn)狀，去舊迎新，我們也會見到陽光和雨露的。越往高年級，主動回答問題的學生越來越少了，老師不點名學生是不會發(fā)言的。三、教師要有信心，不要因環(huán)境薄弱而喪失自己目前，我國許多農(nóng)村學校硬件設施差，不能與城市學校相提并論，教師沒有信心，喪失了自己的教學能力。因此我們教師應該與時俱進，繼續(xù)學習，不斷充實自己。二、教師要有扎實的基本功和課堂應變能力教學前我們都有課前準備和預想，但是課堂上有時會出現(xiàn)預想以外的問題，這就需要我們老師具有豐富的文化知識和較強的課堂應變能力。總之，學生自己發(fā)現(xiàn)的問題和自己解決的問題比老師引出和誘導的效果要好，可以提高學生的學習興趣，學習信心，同時能留下深刻的印象。例如：有一個學生設計了一個系數(shù)比較大的方程組，另一個學生提出它不能用加減消元法求解，這時姬老師并不急于給出答案，而是將問題拋給了學生，于是馬上就有學生回應是系數(shù)太大而不好找最小公倍數(shù)....這樣處理為培養(yǎng)學生互相質(zhì)疑、善于交流的學習習慣奠定了基礎。從姬秀梅老師的《二元一次方程組》中我看到了，她把學生真正當成了課堂的主體，特別關注了學生的思維過程，在課堂教學中不停地給學生創(chuàng)造機會，讓學生自己表達自己的想法，于是課堂上學生提出了三個非常好的問題：、兩個方程能不能相減；、如果兩個方程相乘的倍數(shù)不一樣,結(jié)果可能不相等吧；、如果方程組里同一個未知數(shù)的系數(shù)不相等怎么辦。針對“如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”這一課題，結(jié)合本次學習的兩個課堂實錄和我的工作經(jīng)驗談幾點看法。因此在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力是當今社會的需要?，F(xiàn)在市場經(jīng)濟飛速發(fā)展，專業(yè)人才已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展需要。重視解決提出的問題是我們最終目標的實現(xiàn)提出問題最終是為了解決問題，我們不能因重視提出問題，而輕視了問題的解決，當學生具備了一定的提出問題的能力后，教師要引導學生從提出問題過渡到分析和解決問題上來，既要重視學生在獲取物理知識的過程與方法中提出的問題，又要重視解決問題的目標的實現(xiàn)。主要是學生存有怕在課堂上提出問題會影響老師的教學程序，而挨老師的批評；其次是怕提出的問題不成問題而成為同學們的笑料；再者怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。所以創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景是培養(yǎng)學生“問題意識”，提高學生″提出問題″能力的關鍵。在物理課堂教學中，教師必須從學生的認知結(jié)構(gòu)入手，創(chuàng)設能引起學生好奇或懷疑，但又不能用現(xiàn)有知識解決的問題情景。一個善于提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂觀的。１、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)是培養(yǎng)學生“提出問題”能力的前提“學起于思，思源于疑”。第三篇：初中物理教學中如何培養(yǎng)學生提出問題的能力初中物理教學中如何培養(yǎng)學生提出問題在新一輪物理課程改革中，要求大力倡導探究式教學模式，在教師的引導下讓學生積極主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的教學過程中去，即“在做中學”以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。時刻牢記學生最好的老師是興趣，最好的向?qū)悄X中的問號，最大的動力是自信。（二）與其整天抱怨學生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學方法。學生提出問題的能力，應該逐漸培養(yǎng)。適當出一些探究題，設置一些情景讓學生提出問題，檢驗學生提出問題的能力。在下課前五分鐘，讓學生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問。最后進行小結(jié)，讓學生體會如何提出有價值的問題。如：做完真空中的鬧鐘實驗，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播及時點評學生提出的問題由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。因此，學生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。有人說：好的方法等于成功的一半。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加？又如：做覆杯實驗，學生提出：是什么把水托??？做筷子提起米杯實驗，學生提出：是什么把米提起？通過自身體驗提出問題學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。講密度時，先讓學生討論俗語‘油比水輕’，學生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過引導讓學生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關系的探究。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。從天氣預報中通過討論，學生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風是怎樣形成的？四級風有多大？??。如：學習聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”學生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？??。又如：在學習凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出“是不是照相機成倒立的像？”從日常生活中提出問題日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習以為常。從課本插圖提出問題新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。教師的指導工作，重點應該放在設計讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力?？茖W探究的問題