【正文】 例如：一個學生給姬老師提出“如果兩個方程相乘的倍數(shù)不一樣，結果一樣嗎？”姬老師沒有準備，問題超出了她的預想，就沒能順應學生的問題向前探討，學生的欲望得不到滿足，給老師留下了遺憾。因此，教師對學生大膽的發(fā)問、質(zhì)疑不能視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，加以批評、甚至訓斥、挖苦，所以，要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，就必須創(chuàng)設良好的教育教學環(huán)境，為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)提出問題的能力提供環(huán)境保障。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學為主。如：講內(nèi)能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講壓強時，讓一男一女二個同學比賽頂棍子，由于女同學頂?shù)囊欢舜郑瑢W贏，從而提出：女同學為什么能贏男同學？通過分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關而且與受壓的面積有關（三）教會學生提出問題，讓學生會問“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法。毫無疑問，學生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教育學生國家要實現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現(xiàn)。主要參考文獻：邵瑞珍《教育心理學》，上海教育出版社 1997年版； 駱伯巍《教育心理學原理》，浙江大學出版社，1996年版，208頁、209頁； 陳志偉《中學科學教育》，浙江大學出版社 2001年4月第一版 曹寶龍《高中物理問題性教學的基本策略》，《物理教學》2001第7期第二篇：在物理教學中如何培養(yǎng)學生提出問題的能力在物理教學中如何培養(yǎng)學生提出問題的能力一、根據(jù)筆者的經(jīng)驗，一屆中難得有幾個學生能主動提問，絕大部分學生基本上提不出問題。臺灣著名教育家陳龍安教授集多年教學經(jīng)驗和研究成果，曾提出若干創(chuàng)造性思維發(fā)問技巧，對激活學生問題意識，培養(yǎng)學生提出問題能力具有重要的指導作用。體現(xiàn)了知識之間的聯(lián)系以及大范圍的比較。二．中學物理課程中問題情景的創(chuàng)設 1．充分利用物理原型創(chuàng)設問題情景根據(jù)物理的學科特點，將問題創(chuàng)設在學生熟悉的現(xiàn)實情景中，特別是學生親身經(jīng)歷的比較關注的生活原型中，容易激發(fā)學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性，因而更樂意提出和解決相關的問題。本文結合自己的學習和實踐，做一些有關的探討。相反，如果教師能民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，逐步建立融洽、和諧的師生關系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽，寄希望于將來的開花結果。而學生知識結構的形成和發(fā)展，是一個知識不斷積累和不斷梳理的過程。如果墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有發(fā)明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了。這類例子太多了。教育學生提出問題（1）教學中結合教材適時地向?qū)W生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。（二）創(chuàng)設問題情景，讓學生愿問興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。講密度時，先讓學生討論俗語‘油比水輕’，學生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過引導讓學生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關系的探究。學生提出問題的能力，應該逐漸培養(yǎng)。所以創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景是培養(yǎng)學生“問題意識”，提高學生″提出問題″能力的關鍵。總之，學生自己發(fā)現(xiàn)的問題和自己解決的問題比老師引出和誘導的效果要好，可以提高學生的學習興趣，學習信心，同時能留下深刻的印象。三、教師要有信心，不要因環(huán)境薄弱而喪失自己目前，我國許多農(nóng)村學校硬件設施差，不能與城市學校相提并論，教師沒有信心，喪失了自己的教學能力?，F(xiàn)在市場經(jīng)濟飛速發(fā)展，專業(yè)人才已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展需要。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。因此，學生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。從課本插圖提出問題新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。鼓勵學生提出問題學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提?（二）學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。例如：哪些力學規(guī)律屬于反映物理過程的規(guī)律？“比較”的問題，即就多個物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律或方法比較其異同。2（1）射入過程中，子彈和木塊受力、運動（性質(zhì)、速度、加速度、位移、時間）分析。有條件時，可以讓學生參觀科技館、博物館等。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛?！薄澳芴岢鲞@個問題說明你很聰明，自己先試試，解決不了再找老師。天體質(zhì)量、微觀粒子質(zhì)量的測量，天文距離、微觀尺寸的測量，牛頓運動定律的發(fā)現(xiàn)，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，伽利略的著名實驗??原子、原子核物理更是精彩紛呈。6．引導、鼓勵學生對物理問題尋求多種解法教學中不斷訓練學生對所給問題進行聯(lián)想，從不同的側面考慮還有無其它解決方法?！跋胂蟆钡膯栴}，即充分運用想象力于未來的事物。物理課程標準指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。讓質(zhì)疑成為學生的習慣教育學生對各種權威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和看法。從各種俗語中提出問題五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。如還有不懂，再在全