【正文】 例如：一個(gè)學(xué)生給姬老師提出“如果兩個(gè)方程相乘的倍數(shù)不一樣，結(jié)果一樣嗎？”姬老師沒(méi)有準(zhǔn)備，問(wèn)題超出了她的預(yù)想，就沒(méi)能順應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題向前探討，學(xué)生的欲望得不到滿(mǎn)足，給老師留下了遺憾。因此，教師對(duì)學(xué)生大膽的發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑不能視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，加以批評(píng)、甚至訓(xùn)斥、挖苦，所以，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，就必須創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題的能力提供環(huán)境保障。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學(xué)為主。如：講內(nèi)能時(shí)，學(xué)生通過(guò)搓手，提出：手心為什么會(huì)發(fā)熱？講力的作用是相互的時(shí)，學(xué)生通過(guò)手彈課桌，提出：手為什么會(huì)疼？講壓強(qiáng)時(shí)，讓一男一女二個(gè)同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜郑瑢W(xué)贏，從而提出：女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)？通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)（三）教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)“授人以魚(yú)”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的基本方法。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，最有興趣、最有動(dòng)力去深入探究。教育學(xué)生國(guó)家要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達(dá)國(guó)家，只有不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)。主要參考文獻(xiàn)：邵瑞珍《教育心理學(xué)》，上海教育出版社 1997年版； 駱伯巍《教育心理學(xué)原理》，浙江大學(xué)出版社，1996年版，208頁(yè)、209頁(yè)； 陳志偉《中學(xué)科學(xué)教育》，浙江大學(xué)出版社 2001年4月第一版 曹寶龍《高中物理問(wèn)題性教學(xué)的基本策略》，《物理教學(xué)》2001第7期第二篇：在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力一、根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，一屆中難得有幾個(gè)學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)，絕大部分學(xué)生基本上提不出問(wèn)題。臺(tái)灣著名教育家陳龍安教授集多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，曾提出若干創(chuàng)造性思維發(fā)問(wèn)技巧，對(duì)激活學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力具有重要的指導(dǎo)作用。體現(xiàn)了知識(shí)之間的聯(lián)系以及大范圍的比較。二．中學(xué)物理課程中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè) 1．充分利用物理原型創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景根據(jù)物理的學(xué)科特點(diǎn)，將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情景中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，容易激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因而更樂(lè)意提出和解決相關(guān)的問(wèn)題。本文結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，做一些有關(guān)的探討。相反，如果教師能民主、平等地對(duì)待學(xué)生，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓動(dòng)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，逐步建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這就為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽，寄希望于將來(lái)的開(kāi)花結(jié)果。而學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，是一個(gè)知識(shí)不斷積累和不斷梳理的過(guò)程。如果墨守前人的舊說(shuō)，那就沒(méi)有新問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類(lèi)的文化也就不會(huì)進(jìn)步了。這類(lèi)例子太多了。教育學(xué)生提出問(wèn)題（1）教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問(wèn)題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說(shuō)明提出問(wèn)題的重要性。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生愿問(wèn)興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動(dòng)力。講密度時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語(yǔ)‘油比水輕’，學(xué)生提出以下問(wèn)題：為什么油會(huì)浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。學(xué)生提出問(wèn)題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。所以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景是培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”，提高學(xué)生″提出問(wèn)題″能力的關(guān)鍵?？傊瑢W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和自己解決的問(wèn)題比老師引出和誘導(dǎo)的效果要好，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心，同時(shí)能留下深刻的印象。三、教師要有信心，不要因環(huán)境薄弱而喪失自己目前，我國(guó)許多農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施差，不能與城市學(xué)校相提并論，教師沒(méi)有信心，喪失了自己的教學(xué)能力。現(xiàn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，專(zhuān)業(yè)人才已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展需要。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國(guó)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)，但中國(guó)學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新精神。因此，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從課本插圖提出問(wèn)題新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題學(xué)生提出問(wèn)題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣和勇氣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題。學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問(wèn)題會(huì)不會(huì)被同學(xué)們恥笑；我講不清楚，老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我；別人不提問(wèn)我也不提?（二）學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)題的習(xí)慣，也不知道如何提出問(wèn)題。例如：哪些力學(xué)規(guī)律屬于反映物理過(guò)程的規(guī)律？“比較”的問(wèn)題，即就多個(gè)物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律或方法比較其異同。2（1）射入過(guò)程中，子彈和木塊受力、運(yùn)動(dòng)（性質(zhì)、速度、加速度、位移、時(shí)間）分析。有條件時(shí)，可以讓學(xué)生參觀科技館、博物館等。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛?！薄澳芴岢鲞@個(gè)問(wèn)題說(shuō)明你很聰明，自己先試試，解決不了再找老師。天體質(zhì)量、微觀粒子質(zhì)量的測(cè)量，天文距離、微觀尺寸的測(cè)量，牛頓運(yùn)動(dòng)定律的發(fā)現(xiàn)，萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)，伽利略的著名實(shí)驗(yàn)??原子、原子核物理更是精彩紛呈。6．引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題尋求多種解法教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所給問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想，從不同的側(cè)面考慮還有無(wú)其它解決方法?！跋胂蟆钡膯?wèn)題，即充分運(yùn)用想象力于未來(lái)的事物。物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣教育學(xué)生對(duì)各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問(wèn)題和看法。從各種俗語(yǔ)中提出問(wèn)題五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語(yǔ)，很多是有科學(xué)道理的。如還有不懂，再在全