【正文】 而是將問(wèn)題拋給了學(xué)生，于是馬上就有學(xué)生回應(yīng)是系數(shù)太大而不好找最小公倍數(shù)....這樣處理為培養(yǎng)學(xué)生互相質(zhì)疑、善于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。二、教師要有扎實(shí)的基本功和課堂應(yīng)變能力教學(xué)前我們都有課前準(zhǔn)備和預(yù)想，但是課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)預(yù)想以外的問(wèn)題，這就需要我們老師具有豐富的文化知識(shí)和較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力。三、教師要有信心，不要因環(huán)境薄弱而喪失自己目前，我國(guó)許多農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施差，不能與城市學(xué)校相提并論，教師沒(méi)有信心，喪失了自己的教學(xué)能力。我也是農(nóng)村教師，面對(duì)眾多困難我們不能喪失信心，只要大家攜起手來(lái)，努力改變現(xiàn)狀，去舊迎新，我們也會(huì)見到陽(yáng)光和雨露的。越往高年級(jí)，主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越少了，老師不點(diǎn)名學(xué)生是不會(huì)發(fā)言的。因此我們教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己?？傊瑢W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和自己解決的問(wèn)題比老師引出和誘導(dǎo)的效果要好，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心，同時(shí)能留下深刻的印象。從姬秀梅老師的《二元一次方程組》中我看到了，她把學(xué)生真正當(dāng)成了課堂的主體，特別關(guān)注了學(xué)生的思維過(guò)程，在課堂教學(xué)中不停地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己表達(dá)自己的想法，于是課堂上學(xué)生提出了三個(gè)非常好的問(wèn)題：、兩個(gè)方程能不能相減；、如果兩個(gè)方程相乘的倍數(shù)不一樣,結(jié)果可能不相等吧；、如果方程組里同一個(gè)未知數(shù)的系數(shù)不相等怎么辦。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)的需要。重視解決提出的問(wèn)題是我們最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提出問(wèn)題最終是為了解決問(wèn)題，我們不能因重視提出問(wèn)題，而輕視了問(wèn)題的解決，當(dāng)學(xué)生具備了一定的提出問(wèn)題的能力后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從提出問(wèn)題過(guò)渡到分析和解決問(wèn)題上來(lái)，既要重視學(xué)生在獲取物理知識(shí)的過(guò)程與方法中提出的問(wèn)題，又要重視解決問(wèn)題的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景是培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”，提高學(xué)生″提出問(wèn)題″能力的關(guān)鍵。一個(gè)善于提出問(wèn)題并表現(xiàn)出非凡的“提問(wèn)”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂(lè)觀的。第三篇：初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題在新一輪物理課程改革中，要求大力倡導(dǎo)探究式教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的教學(xué)過(guò)程中去，即“在做中學(xué)”以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。時(shí)刻牢記學(xué)生最好的老師是興趣，最好的向?qū)悄X中的問(wèn)號(hào)，最大的動(dòng)力是自信。學(xué)生提出問(wèn)題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問(wèn)。如：做完真空中的鬧鐘實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來(lái)傳播及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生提出的問(wèn)題由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問(wèn)題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。有人說(shuō)：好的方法等于成功的一半。講密度時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語(yǔ)‘油比水輕’，學(xué)生提出以下問(wèn)題：為什么油會(huì)浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。從天氣預(yù)報(bào)中通過(guò)討論，學(xué)生提出以下問(wèn)題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風(fēng)是怎樣形成的？四級(jí)風(fēng)有多大？??。又如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會(huì)提出“是不是照相機(jī)成倒立的像？”從日常生活中提出問(wèn)題日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問(wèn)題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生愿問(wèn)興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動(dòng)力。如果教師由于不耐煩而直接提出問(wèn)題，學(xué)生就失去一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)于不善于提出問(wèn)題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性；對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂(lè)趣，激發(fā)提問(wèn)的熱情。一個(gè)學(xué)生如果學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒(méi)有求知欲望，懶于思考，也就無(wú)創(chuàng)新可言，將影響個(gè)人的成長(zhǎng)。教育學(xué)生提出問(wèn)題（1）教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問(wèn)題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說(shuō)明提出問(wèn)題的重要性。教育主管部門要通過(guò)多種途徑對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力不是一個(gè)方式問(wèn)題，而是一種教育觀念問(wèn)題。（三）教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費(fèi)時(shí)間；認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有這個(gè)能力??。課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，據(jù)筆者了解，科學(xué)探究中大多是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生再猜想探究，可以說(shuō)學(xué)生薄弱的提出問(wèn)題的能力，已大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。這類例子太多了。例如：受力和運(yùn)動(dòng)的分析使我們關(guān)注并推測(cè)電場(chǎng)和磁場(chǎng)中粒子運(yùn)動(dòng)的可能性?！疤娲钡膯?wèn)題，即用其他的物理?xiàng)l件取代原來(lái)的物理?xiàng)l件?，F(xiàn)根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)簡(jiǎn)單介紹如下：“假如”的問(wèn)題，即對(duì)一個(gè)假設(shè)的情景加以思考，例如：在機(jī)車功率問(wèn)題中，假如沒(méi)有阻力，就會(huì)得到不合理的結(jié)論。如果墨守前人的舊說(shuō)，那就沒(méi)有新問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了。從顏色、結(jié)構(gòu)、功能、運(yùn)行等等尋找它的不足，然后研究解決方案。（6）射入過(guò)程中，子彈對(duì)木塊的摩擦力f對(duì)木塊做了多少功？平均功率P多大？ 5．積極開展研究性學(xué)習(xí)研究性課程的內(nèi)容，其呈現(xiàn)方式本身就是需要學(xué)習(xí)和探究的具體問(wèn)題（主題、專題或項(xiàng)目），可以是學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)、生活以及自然界中發(fā)現(xiàn)并選取的自己感興趣、又具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。當(dāng)然，還可以由其他學(xué)生對(duì)應(yīng)解答。而學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，是一個(gè)知識(shí)不斷積累和不斷梳理的過(guò)程。3．利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景物