物理教學中對學生思維能力培養(yǎng)方法初探(文件)
【正文】 各種現(xiàn)象及時提出有關(guān)問題，啟發(fā)學生多思。例如:在講額定功率和實際功率一課時，可這樣設(shè)計開頭:教師問:100瓦的燈泡亮還是40瓦的燈泡亮?學生答:當然是100瓦的燈泡亮。這一出乎意料的事實使學生們?yōu)橹徽?，展開思維，迫使他們向知識的更深層次進軍。在教學中教師應(yīng)精心設(shè)計一類一題多變的習題對學生的思維進行訓(xùn)練。不能只指出錯誤所在就可認為己消除錯誤，也不能重視正面?zhèn)魇?，而對錯誤認識置之不理。對上述抽象易錯概念，從其錯誤、反面來加以辨別和剖析，讓學生在反思過程中，認識到定向性思維的片面性，使學生思維向科學的、辯證的方向正確發(fā)展。只有讓學生的思維在巧字上下功夫，才能取得事半功倍的良好效果。當解得正確答案后，教師在肯定了幾種常規(guī)解法的前提下，應(yīng)鼓勵學生發(fā)揮他們的聰明才智，打破陳規(guī)陋習，大膽進行發(fā)散性思維，同時教師在旁要做好啟迪和引導(dǎo)的作用，將學生的思維逐步引入解題的最佳途徑中。教師如能做個有心人，在教學中時時不忘培養(yǎng)學生科學的思維方法，提高學生的思維素質(zhì)，那么學生也一定能從思維的必然王國進入到自由王國。然后讓學生討論比較各種萬法。要使學生克服已有的思維定勢，有創(chuàng)新意識，離不開教師的精心培育，而在諸多方法中，運用一提多解型習題的討論是一種有效途徑?？嗨稼は牍倘恍枰?，但巧思兩字不可少。例如，在解如圖的電阻問題時ABC┗━━━━┻━━━━━┛已知兩段電阻絲，RAB=1OΩ，RBC=5Ω，當AB斷開后，RAC=?就有許多學生會認為RAC=5Ω或RAC=OΩ。思維的廣闊性和發(fā)散性是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力的關(guān)鍵，也是當前教學改革中不可忽視的一面。極指向什么方向?(
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