物理教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法初探-預(yù)覽頁
【正文】 理第二章《機械運動》時，首先讓學(xué)生思考三個問題，平常我們能不能抓住向你飛過來的子彈?那么要隨手象抓一個昆蟲一樣，抓住子彈你有沒有萬法?書上引言中飛行員為什么能順手抓住一顆子彈?通過設(shè)疑，讓學(xué)生激起興趣，引發(fā)思維，讓學(xué)生扮演問題探索者的角色，真正卷入學(xué)習(xí)活動之中，達(dá)到掌握知識，訓(xùn)練思維能力的目的。作為教師，言詞表達(dá)要形象化，復(fù)雜問題要條理化，疑難問題要通俗化。例如，復(fù)習(xí)蒸發(fā)和沸騰的異同時，先讓學(xué)生從相同點去歸納，都是汽化現(xiàn)象，都要吸熱，再讓學(xué)生自己從發(fā)生的溫度、位置、劇烈程度等不同角度去自行比較，然后通過列表等表達(dá)方式歸納總結(jié)。在演示實驗中，教師可邊做邊提問，內(nèi)容可涉及儀器的名稱、使用方法、操作要求，可能出現(xiàn)的現(xiàn)象等等。教師將200伏、100瓦和220伏，40瓦兩燈泡聯(lián)接入220伏的電源中演示，果然與學(xué)生的答案一樣。再例如:在做奧斯特實驗時，邊做邊提出下列問題:(1)導(dǎo)線上未通電前導(dǎo)線旁的小磁針北極指向什么方向?(2)導(dǎo)線通電后，小磁針。這類習(xí)題使學(xué)生從某個知識點出發(fā)，通過最簡單、最典型的問題入手，向與之有關(guān)的知識點輻射，進(jìn)行發(fā)散性思維。舉錯辨誤就是基于此種認(rèn)識而對學(xué)生施行的設(shè)置陷阱誘發(fā)錯誤，使學(xué)生在錯誤結(jié)論中進(jìn)行反思而受到啟迪，提高辨別是非的能力。七、觸類旁通巧思在激發(fā)學(xué)生勤于思維的同時，還須培養(yǎng)學(xué)生善于思維。八、一題多解創(chuàng)思在傳統(tǒng)的接受式教學(xué)中，學(xué)生的思維往往習(xí)慣于求同性、定向性、而創(chuàng)造性思維是一種較高層次的思維活動，主動探索性、多向選擇性、 進(jìn)程跨躍性是創(chuàng)造性思維的特征品質(zhì)。例如:判斷球的空、實心問題，就可通過比較密度、比較質(zhì)量、比較體積等多角度、多思維去解題。
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