【正文】 。數(shù)學(xué)知識有著嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展。每一位教師都應(yīng)該很明確自己的教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)該清楚課堂的主人是學(xué)生。二、學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)重要性小學(xué)階段是學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，因此學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是促使學(xué)生其他能力形成的基礎(chǔ)因素。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門基礎(chǔ)的課程，隨著新課程的改革，教師們也積極配合改革工作的進行，在學(xué)習(xí)新課改的內(nèi)容同時，也嘗試著將新課改運用到實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。而通過學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達自己對問題理解的過程，可以讓學(xué)生帶著問題將自己大腦所接觸到的知識點進行提煉、加工，這樣的方式可以使學(xué)生邏輯思維能力得到很好鍛煉。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)合理地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的問題思維能力與想象思維能力，讓學(xué)生可以通過對問題的觀察，進行思考、分析，探究性尋找問題的答案。加強與小學(xué)生之間的溝通與交流，將數(shù)學(xué)與小學(xué)生的生活融合，在生活中穿插數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如在詢問到小學(xué)生從家到學(xué)校的距離和時間時，可以通過設(shè)定情景的模式來詢問，并在詢問的過程中設(shè)置題目，假定設(shè)置速度和時間，計算出學(xué)生從家到學(xué)校的距離等問題，讓學(xué)生避免枯燥乏味的數(shù)學(xué)題目而是變成了解決生活實際問題，既有趣又提高了學(xué)生探索自身問題的積極性，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，生活化思維的提升，會提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生具有良好的邏輯思維能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的有力保證。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，除了應(yīng)該考慮數(shù)學(xué)知識的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)和方法。培養(yǎng)學(xué)生概括推理能力。二、重視過程，培養(yǎng)邏輯思維重視思維過程從內(nèi)容方面講，要求教師做到三個注重：一是注重算理講解。解應(yīng)用題的關(guān)鍵是正確分析題里的數(shù)量關(guān)系，從而找出解題思路，所以應(yīng)用題教學(xué)要注重數(shù)量關(guān)系分析，客觀上，分析數(shù)量關(guān)系的過程是初步的邏輯思維能力培養(yǎng)、訓(xùn)練和運用的過程。哥哥比弟弟多幾本課外書？訓(xùn)練學(xué)生如下的思維過程和方法：先想：誰與誰比，誰多誰少（哥哥與弟弟比，哥哥多弟弟少）；再想：多的是由哪兩部分組成？（一部分是跟弟弟同樣多的5本，另一部分是比弟弟多的）最后說要求問題怎么辦？（要求哥哥比弟弟多幾本課外書？只要從哥哥的課外書本數(shù)里去掉同樣多的5本課外書，剩下的就是哥哥比弟弟多的本數(shù)）在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起歸納出：先想哪個數(shù)比較多，再想比較多的數(shù)是由哪兩部分組成的，然后從這里面去掉和另一個數(shù)同樣多的部分，就能算出比另個數(shù)多的。教師只有鼓勵才能使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。其次，教師要抓住機會鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難?！笨傊?，只要我們老師多多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，就一定能培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、靈活性。即使是解答一道簡單的式子題，如果不掌握有關(guān)數(shù)的運算法則，不能有根據(jù)有條理地進行思考，也是難以求出正確結(jié)果的。邏輯思維是一種有步驟有根據(jù)有條理的思維。培養(yǎng)和訓(xùn)練首先要注意適應(yīng)學(xué)生的年齡特點把操作、思維和語言表達結(jié)合起來。例如，教分?jǐn)?shù)連乘、除應(yīng)用題時，每一步可讓學(xué)生說說單位“1”是誰，單位“1”是已知還是未知？數(shù)量關(guān)系是怎樣？當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)有條理地思考過程是一個逐步提高的過程，不能一下要求學(xué)生說得有條有理，也不能要求所有的學(xué)生都能說得有條有理。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許畢業(yè)論文被査閱和借閱；學(xué)校可以公布畢業(yè)論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編畢業(yè)論文?？梢酝ㄟ^激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視提問引導(dǎo)，注重訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力和學(xué)生正確推理歸納的能力來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。 logical thinking the study, the hope can give primary school teachers cultivate students39。邏輯思維是思維中的重要組成成分，良好的邏輯思維能力不僅作為一種必備能力來促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也是學(xué)習(xí)另外的學(xué)科和處理實際社會生活中問題不可缺少的部分。邏輯思維的主要特點是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的主要形式，和以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的主要方法，進而揭示事物的本質(zhì)特[2]也就是說，掌握和運用這些思維形式和方法的水平就是邏輯思維能力發(fā)展的程度。另一類是以理論為憑據(jù)比如科學(xué)家和理論工作者，多是運用科學(xué)的概念、原理等進行判斷和推理的被稱為理論型。[3]例如：為了學(xué)習(xí)“乘法交換律”，先給出一道乘法算式算出積，然后交換兩個乘數(shù)的位置，發(fā)現(xiàn)：交換乘數(shù)的位置兩數(shù)相乘后所得的積不變，從而類推到所有乘法算式交換乘數(shù)的位置積不變。[4]例：教“加減法運算”時，教師在卡他那個上可以將學(xué)生分成幾個小組，將20個小圓球用不同顏色的五種容器裝置，并給學(xué)生出示題目，這種方法是將一類事物的同樣的本質(zhì)屬性綜合成整體，舍棄需索客觀事物的非本質(zhì)屬性得到本質(zhì)的屬性。二、培養(yǎng)邏輯思維能力的意義（一）邏輯思維是有發(fā)展?jié)摿Φ乃季S人的邏輯思維發(fā)展的總體趨勢是：由具體形象思維至抽象思維。訓(xùn)練邏輯思維作為一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教育活動，對人具有很大的影響作用。教師作為教育者應(yīng)該要在實際訓(xùn)練中把握住學(xué)生的思維品質(zhì)，進行針對性的訓(xùn)練。對于大多數(shù)人來說，若是缺乏必要的邏輯思維的訓(xùn)練就無法發(fā)展創(chuàng)造性思維。老師在課堂上也常常會聯(lián)系多個知識點來解決問題，知識點之間的跳躍性很大，沒有較好邏輯思維能力的學(xué)生必然很難跟上老師的教學(xué)思路，吸收和理解知識的程度不如中、低年級，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。因此，當(dāng)學(xué)生對知識有興趣時，學(xué)習(xí)的效率最高，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時機。根據(jù)兒童的心理特點，特別是低年級學(xué)生，教師在教材的每一課都應(yīng)提供生動具體的情境，學(xué)生被吸引之后就會參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來。請大家數(shù)一數(shù)第五組這次要去幾個同學(xué)，學(xué)生數(shù)后回答說：“數(shù)出一共7個同學(xué)”，再請這7個同學(xué)都站起來。課堂上教師的語言要形象、有趣、生動，能夠?qū)⒃緹o趣呆板的知識通過教師的說變得很生動、具體、幽默，引起學(xué)生的興趣，在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)新知識；教師可以利用貼近學(xué)生、形象生動、幽默風(fēng)趣的語言教學(xué)方式來感染學(xué)生，形成課堂吸引力，產(chǎn)生熱烈和諧的課堂氛圍。抽象、枯燥的數(shù)學(xué)課內(nèi)容，缺少引人入勝的情節(jié)，只憑老師在講臺上講，學(xué)生坐在下面聽學(xué)習(xí)效果不會好。例如：在“平行四邊形的面積”一課，學(xué)生對面面積的求法不了解，此時就需要讓學(xué)生動手操作。因此，在小學(xué)階段，尤其在小學(xué)低年級階段，教師應(yīng)該應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的優(yōu)勢，用多種多樣的方法教學(xué)。并利用多媒體放映動畫一一將三角形的三條邊出示出來，這樣用圖像和動畫直觀展示教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生直觀感受三角形的特性。游戲活動同時具有趣味性與實踐性，教師可以在教學(xué)過程中安排適量游戲活動，讓學(xué)生能夠通過游戲?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用到課堂上的各種活動當(dāng)中，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極強的興趣，并且感受到學(xué)有所得的快樂。”小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點之一就是逐一解決問題，解決問題的過程與邏輯思維形成的過程密不可分。[6]這也最有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的方法。教師可以提相關(guān)聯(lián)的的問題激發(fā)學(xué)生思維，或降低問題的難度、坡度讓學(xué)生更好的理解知識?？梢娊處熯@個問題正是切中了要點，疏通了學(xué)生的思維管道，也解決了難點。有的學(xué)生用分配律將24拆成3乘8之后，將知識混淆了。這時教師要以提問的方式將學(xué)生的思維一步步引入深層次。顯而易見，這位同學(xué)在思考時只停留在問題的表象上沒有深入去思考，老師此時要引導(dǎo)學(xué)生打開思維。[8]要使學(xué)生扎實掌握知識，思路清晰，概念明確，而是要讓他們清楚這個知識點是如何而來，理解每個知識的含義。對于中高年級學(xué)生，可以在學(xué)完例題后，讓學(xué)生互相說說思考過程，并說明理由在解簡易方程時，讓學(xué)生把每一步是怎樣做為什么表述出來。第二引導(dǎo)學(xué)生說思路：最后要求的是兩樹相加共多少樹，也就是說必定要知道桔子樹和梨樹多少顆，還不知道棵樹須要求的是桃樹的棵樹?！跋认?+幾得10,再9+1得10，就把3分成1和2,9+1湊成10,10再加2得12.”這種做法貼合學(xué)生的心理特點，讓他們在說的過程中培養(yǎng)條理思考的能力，也就促進了學(xué)生的邏輯思維能力。[12]例：在學(xué)習(xí)算法法則時，教材通過給出例子讓學(xué)生來歸納計算法則。?總之，邏輯思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，學(xué)生能夠在羅輯思維的幫助下更好地學(xué)習(xí)，同時開發(fā)了學(xué)生們的大腦，對他們的終身發(fā)展也有益處。在此，我還要感謝在班里同學(xué)和朋友，感謝你們在我遇到困難的時候幫助我，給我支持和鼓勵，感謝你