物理教學中對學生思維能力培養(yǎng)方法初探-全文預覽
【正文】 3)斷電后小磁針北極如何轉(zhuǎn)動?(4)改變導線的電流方向，小磁針北極指向是否改變?然后引導學生將電流的磁場與磁體周圍的磁場進行比較，幫助學生分析，從而使學生理解并建立起電流的磁場概念。這時學生的片而性似乎勝利了。在分組實驗中，教師可邊巡視，邊提問，引導學生積極開展思維。四、實驗啟發(fā)多思物理實驗是物理教學內(nèi)容的重要組成部分，它對學生建立概念、鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力起著十分重要的作用。當發(fā)現(xiàn)學生在某個問題上出現(xiàn)思維障礙時，要善于幫助分析，排除干擾，起到點化作用。二、課上精講導思在課堂教學中，切忌以教師為中心的一言堂和滿堂灌。設(shè)疑誘思，其實質(zhì)就是用懸念感來引發(fā)學生的思維。現(xiàn)代教學，要求我們用最少的時間去獲得最高的效益。中學物理教學的目的和任務(wù)歸結(jié)為如下十六個字:傳授知識，樹立觀點，培養(yǎng)能力，訓練方法。這樣的教學模式，勢必培養(yǎng)出一批高分的學生，但都缺乏對學生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而素質(zhì)教育把培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造性放在首位，讓學生充分發(fā)揮自己的特長，主動去探索知識。我國的傳統(tǒng)教育是把基礎(chǔ)的應(yīng)試教育放在首位，在教學過程中普遍存在重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的弊病，教師的課堂教學是以知識的體系為中心，從基本概念、定理、定律的應(yīng)用去要求學生掌握知識，通過大量的例題、習題的訓練使學生鞏固知識。素質(zhì)教育比應(yīng)試教育更具遠大意義，應(yīng)把素質(zhì)教育放在首位。教師只有在教學過程中，讓學生通過動手、動腦、動口、不斷地展開思維活動，同時教師須不失時機地對學生進行啟發(fā)、誘導和訓練來逐步提高學生的思維能力。一、 新課設(shè)疑誘思成功的教學，需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣，自覺地啟動思維的閘門。例如:講初中物
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