在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力（匯編）-全文預覽
【正文】 料，并組織好他們對感性材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。一、要重視思維過程的組織要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學數(shù)學內(nèi)容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教師要豐富課堂教學的形式，要凸顯學生在課堂上的主體地位，并且給學生思維能力的培養(yǎng)提供充分的空間。數(shù)學老師可以提供一系列看似不相關的點，讓學生自己在直角坐標系中標示出這些點，然后通過曲線將這些點串接起來，這就是一個函數(shù)圖象。教師可以轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，將很多傳統(tǒng)教學模式中教師講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的獨立探究，鼓勵學生在探究中來挖掘知識，弄懂各種問題。比如，在講解“有理數(shù)”的相關內(nèi)容時，為了啟發(fā)學生的邏輯思維，老師可以假設幾個生活中的例子，從而加深學生對有理數(shù)概念的認知與理解。但是如果給出一個真實的環(huán)境，加上學生對電影票的座位號是十分熟悉的，這就在潛移默化中促進了學生發(fā)散思維的形成，而這又會為學生邏輯思維能力的具備提供良好基礎。教師要讓學生對于教學過程有充分的參與熱情，要讓學生能夠積極的展開對于很多問題的思考與探究，并且要培養(yǎng)學生自主解決很多實際問題的習慣?！娟P鍵詞】初中數(shù)學 教學 邏輯思維能力 培養(yǎng)邏輯思維能力的具備無論是對于學生理解與吸收相應的數(shù)學知識，還是對于學生利用學過的知識解決各類實際問題都能夠發(fā)揮顯著效用。通過本次繼續(xù)教育中對小學數(shù)學課程中的邏輯教學的學習，更加深刻地認識到數(shù)學課堂教學中邏輯學的重要性，同時也有利更深入的理解和認識，在以后的教學中一定不斷地加強。另外從小學生的年齡特點來說，9—11歲才開始萌發(fā)辯證思維，顯然比形式邏輯思維發(fā)展得晚。這也值得商榷?？梢哉f，發(fā)展邏輯思維，在一定程度上也包含著發(fā)展思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。另外，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。這一點值得商榷。具體地說，10—11歲學生開始能逐步分出概念的本質(zhì)特征，能初步掌握比較科學的定義，能領會概念之間的邏輯關系，也能獨立進行一些簡單的邏輯分析，并進行間接的推理（即由幾個判斷推出新的判斷）。即使這樣，一時一刻也離不開判斷、推理。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定體系。大綱中明確提出，“結(jié)合有關內(nèi)容的教學，培養(yǎng)學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題；同時注意思維的敏捷和靈活。它是抽象邏輯思維發(fā)展的高級階段，必須在形式邏輯思維的基礎上才能形成。：簡稱辯證思維。形式邏輯思維的特點主要是從思維形式（概念、判斷、推理）上進行思維。它要求在同一思維過程中的每一個概念必須是確定的。主要為抽象的邏輯思維，它是以抽象概念為基礎的思維。由于思維過程與思維結(jié)果是密切聯(lián)系著的，所以心理學與邏輯學對思維的研究也要緊密聯(lián)系，并且相互補充。第二篇：在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力培養(yǎng)學生思維能力是一個很復雜的問題，它涉及到邏輯學、心理學、教育學等多學科的知識。從而通過這種方式，促使學生們在教師的指導下做好思維能力的培養(yǎng)工作。教師在對學生們進行數(shù)學知識的教學時，為了培養(yǎng)好學生們的邏輯思維能力，教師可以指導學生們通過小組合作學習的方式進行知識的學習，進而通過這種方式對數(shù)學書本中一個簡單的理論或是問題進行自主的研究。例如教師在對學生們進行《平行四邊形》這一課的教學時，教師可以為學生們列舉一個題目：已知平行四邊形ABCD中∠A=55176。二、在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的方式由于初中學生一直處于發(fā)展階段，因此其自身的抽象思維能力受到了外部條件的限制，不利于學生們數(shù)學學習工作的開展。只有做好了初中數(shù)學的教學改革工作，才能使得學生們在接受教師教學的過程中教學效果的提升。因此本文主要對在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的意義和方式進行了深入的探討，從而通過這種方式，進一步的促進學生們數(shù)學成績的提升。通過這種方式，不僅有利于初中數(shù)學教學工作的開展，同時也有利于學生們數(shù)學綜合能力的提升。一、在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的意義隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進，數(shù)學方面的教學改革工作也在不斷的進行過程中。因此教師在課堂教學中提高對培養(yǎng)學生們邏輯思維能力的重視，不僅有利于促進學生們學習成績的提升，同時也有利于促進小學數(shù)學教學改革工作的持續(xù)開展[1]。因此為了學生們數(shù)學成績的提升，教師需要創(chuàng)設相應的教學情境對學生們進行教學工作。通過這種方式對學生們進行教學，不僅有利于學生在學習的過程中能夠更加真切的理解和掌握好所學的知識，同時也有利于讓學生在學習的過程中提升對學習數(shù)學的興趣，逐漸形成良好的思維能力。因此教師可以指導學生們通過小組合作的學習模式進行知識的學習，并且引導學生進行合理的分工，通過對勾股定理相關知識點和概念進行深入的探討，并且在教師的指導下進行相應例題的解答。參考文獻[1]張登霞，[J].文學
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