在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（匯編）-全文預(yù)覽
【正文】 料，并組織好他們對感性材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。一、要重視思維過程的組織要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就必須把學(xué)生組織到對所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教師要豐富課堂教學(xué)的形式，要凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，并且給學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供充分的空間。數(shù)學(xué)老師可以提供一系列看似不相關(guān)的點，讓學(xué)生自己在直角坐標(biāo)系中標(biāo)示出這些點，然后通過曲線將這些點串接起來，這就是一個函數(shù)圖象。教師可以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將很多傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立探究，鼓勵學(xué)生在探究中來挖掘知識，弄懂各種問題。比如，在講解“有理數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，為了啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，老師可以假設(shè)幾個生活中的例子，從而加深學(xué)生對有理數(shù)概念的認知與理解。但是如果給出一個真實的環(huán)境，加上學(xué)生對電影票的座位號是十分熟悉的，這就在潛移默化中促進了學(xué)生發(fā)散思維的形成，而這又會為學(xué)生邏輯思維能力的具備提供良好基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生對于教學(xué)過程有充分的參與熱情，要讓學(xué)生能夠積極的展開對于很多問題的思考與探究，并且要培養(yǎng)學(xué)生自主解決很多實際問題的習(xí)慣。【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)邏輯思維能力的具備無論是對于學(xué)生理解與吸收相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，還是對于學(xué)生利用學(xué)過的知識解決各類實際問題都能夠發(fā)揮顯著效用。通過本次繼續(xù)教育中對小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的邏輯教學(xué)的學(xué)習(xí)，更加深刻地認識到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中邏輯學(xué)的重要性，同時也有利更深入的理解和認識，在以后的教學(xué)中一定不斷地加強。另外從小學(xué)生的年齡特點來說，9—11歲才開始萌發(fā)辯證思維，顯然比形式邏輯思維發(fā)展得晚。這也值得商榷?？梢哉f，發(fā)展邏輯思維，在一定程度上也包含著發(fā)展思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。另外，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。這一點值得商榷。具體地說，10—11歲學(xué)生開始能逐步分出概念的本質(zhì)特征，能初步掌握比較科學(xué)的定義，能領(lǐng)會概念之間的邏輯關(guān)系，也能獨立進行一些簡單的邏輯分析，并進行間接的推理（即由幾個判斷推出新的判斷）。即使這樣，一時一刻也離不開判斷、推理。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定體系。大綱中明確提出，“結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題；同時注意思維的敏捷和靈活。它是抽象邏輯思維發(fā)展的高級階段，必須在形式邏輯思維的基礎(chǔ)上才能形成。：簡稱辯證思維。形式邏輯思維的特點主要是從思維形式（概念、判斷、推理）上進行思維。它要求在同一思維過程中的每一個概念必須是確定的。主要為抽象的邏輯思維，它是以抽象概念為基礎(chǔ)的思維。由于思維過程與思維結(jié)果是密切聯(lián)系著的，所以心理學(xué)與邏輯學(xué)對思維的研究也要緊密聯(lián)系，并且相互補充。第二篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)學(xué)生思維能力是一個很復(fù)雜的問題，它涉及到邏輯學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的知識。從而通過這種方式，促使學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下做好思維能力的培養(yǎng)工作。教師在對學(xué)生們進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時，為了培養(yǎng)好學(xué)生們的邏輯思維能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進行知識的學(xué)習(xí)，進而通過這種方式對數(shù)學(xué)書本中一個簡單的理論或是問題進行自主的研究。例如教師在對學(xué)生們進行《平行四邊形》這一課的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生們列舉一個題目：已知平行四邊形ABCD中∠A=55176。二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的方式由于初中學(xué)生一直處于發(fā)展階段，因此其自身的抽象思維能力受到了外部條件的限制，不利于學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作的開展。只有做好了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革工作，才能使得學(xué)生們在接受教師教學(xué)的過程中教學(xué)效果的提升。因此本文主要對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的意義和方式進行了深入的探討，從而通過這種方式，進一步的促進學(xué)生們數(shù)學(xué)成績的提升。通過這種方式，不僅有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，同時也有利于學(xué)生們數(shù)學(xué)綜合能力的提升。一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的意義隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進，數(shù)學(xué)方面的教學(xué)改革工作也在不斷的進行過程中。因此教師在課堂教學(xué)中提高對培養(yǎng)學(xué)生們邏輯思維能力的重視，不僅有利于促進學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的提升，同時也有利于促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的持續(xù)開展[1]。因此為了學(xué)生們數(shù)學(xué)成績的提升，教師需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境對學(xué)生們進行教學(xué)工作。通過這種方式對學(xué)生們進行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加真切的理解和掌握好所學(xué)的知識，同時也有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐漸形成良好的思維能力。因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生們通過小組合作的學(xué)習(xí)模式進行知識的學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生進行合理的分工，通過對勾股定理相關(guān)知識點和概念進行深入的探討，并且在教師的指導(dǎo)下進行相應(yīng)例題的解答。參考文獻[1]張登霞，[J].文學(xué)
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