【正文】 思維的幫助更大。在學(xué)生掌握了季風(fēng)氣候概念的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)我國的季風(fēng)氣候有關(guān)知識，學(xué)生學(xué)得明白掌握得扎實，對知識的理解也比較透徹，而且通過環(huán)環(huán)相扣的講解，使學(xué)生對有關(guān)季風(fēng)的知識有了一個全面的理解。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，如光合作用，就要請教生物老師，有關(guān)太陽高度的問題，就要請教數(shù)學(xué)老師等等，這樣學(xué)生就可以充分理解。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。從而鞏固了舊知識，學(xué)習(xí)了新知識，不僅學(xué)到的知識得到遷移，而且還發(fā)展了形象思維，提高了分析綜合能力。因為地圖是形象的，但地圖上的各種符號是對地理事物的現(xiàn)象和抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。讀圖和分析圖的教學(xué)，從讀圖的感性認(rèn)識到分析圖的理性認(rèn)識是培養(yǎng)學(xué)生進行地理思維的一個重要手段。也是很讓老師撓頭的一個詞。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，成為構(gòu)建理想課堂教學(xué)新模式。所以，教師本身必須應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑和良好的教學(xué)氛圍，將課內(nèi)與課外相貫通?！焙闷媸乔笾拿妊浚瑒?chuàng)造的起點。“圖上畫了哪些動物？你能不能說說它們有哪些本領(lǐng)？”此時，學(xué)生通過書本上的圖片，紛紛發(fā)言，一個比一個說得好。訓(xùn)練學(xué)生直覺思維能力。有的說：寫一個孩子誠實不撒謊。著手培養(yǎng)發(fā)散思維能力發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。課后讓大家依然用《狐貍和烏鴉》為題寫一篇：烏鴉上當(dāng)以后的故事。不僅極大的豐富了學(xué)生的想象力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后我總結(jié)出：人要善于發(fā)揮自己的長處，才能在競爭中取得勝利；人還要互相幫助，才能共同戰(zhàn)勝困境走向光明。獎勵式引導(dǎo)，調(diào)動孩子們的積極性在以往的教學(xué)中，我也曾陷入了一個誤區(qū)，往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色，使學(xué)生處于被動、被控、單向接受的狀態(tài)。舉個例子吧。功夫不負(fù)有心人，比賽結(jié)束后，他取得了良好好的成績，之后孔天陽就像變了個人似的，上課也不在搗亂了，寫作業(yè)也認(rèn)真了。培養(yǎng)孩子們的思維能力，是一項重大的工程。新華鄉(xiāng)中心校李建新第五篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力初探查興奎（昭通市威信縣水田中學(xué)，云南 威信 657909）摘要： 創(chuàng)新是時代發(fā)展的要求，是民族的靈魂。關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)人類進入21世紀(jì)，知識門類激增，新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，知識更新周期不斷縮短，信息化特征明顯。結(jié)合我個人的理解，人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個性兩個方面，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。只有具有創(chuàng)新精神，我們才能在未來的社會發(fā)展中不斷開辟新的天地。因此，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的首要條件。美國心理學(xué)家托蘭斯曾就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提出建議：“尊重學(xué)生的任何與眾不同的甚至是荒唐的問題，贊賞學(xué)生的具有創(chuàng)造性的觀念。發(fā)散思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面、多角度尋求多樣答案的思維方式。教學(xué)中運用求異法能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。問：樹上還有幾只鳥？”很多同學(xué)異口同聲地答道：“樹上一只鳥也沒有了。一個開放型的教學(xué)體系，體現(xiàn)著宏觀上的非平衡狀態(tài)，可以使學(xué)生在這個體系中縱橫活動，自由愉快地進行學(xué)習(xí)，充分?jǐn)U大學(xué)生的認(rèn)知空間和選擇范圍，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)良的個性特長。由于證明的入口寬（反例的形式亦多樣），繁簡程度及所涉及知識各異，故易克服學(xué)生思維的狹隘性，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。而問題的設(shè)計是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。這樣才有利于學(xué)生積極思考，勇于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解?！惫膭顚W(xué)生多發(fā)問、重視學(xué)生的獨立見解，緊緊抓住學(xué)生的心理，促使他們的思維盡快地運轉(zhuǎn)起來。”敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的前提，觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。比如說要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生對觀察對象的異同點的分析，要指導(dǎo)學(xué)生及時地對觀察的結(jié)果進行分析總結(jié)等。觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動的關(guān)鍵。附：參考文獻1.《課堂引導(dǎo)創(chuàng)新》張人利主編，上?？茖W(xué)普及出版社 2.《知識經(jīng)濟讀本》張嚴(yán)編著3.《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》奚定華主編，華東師范大學(xué)出版社參評論文論文題目：初中化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力初探論文作者：謝光雁聯(lián)系電話:***作者單位：昭通市威信縣水田中學(xué)。總之，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，學(xué)生的創(chuàng)新是一個自我激勵的過程，數(shù)學(xué)在初中階段有著十分重要的地位，數(shù)學(xué)教學(xué)與思維密切相關(guān)，數(shù)學(xué)能力具有和一般能力不同的特性，因此，在教學(xué)過程中，更要加強對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生自由思維的空間，讓不同思維水平的學(xué)生的思維能力得到不同程度的發(fā)展。例如：學(xué)習(xí)一次函數(shù)y=kx+b的性質(zhì)的時候，可以通過多媒體畫出具體的一些函數(shù)圖象進行比較。在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。例如，在教合并同類項時，有些同學(xué)就容易把不同類項的項合并，如會出現(xiàn)“2X+2Y=4XY”這樣的錯誤，這時教師就可以舉一些具體的例子來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，比如給學(xué)生考慮，“1頭牛+1匹馬=？”學(xué)生通過思考后就會發(fā)現(xiàn)，不是同類的事物是不能把它們合并的，從而引導(dǎo)學(xué)生去觀察同類項的特點，以及合并的法則，這樣運用直觀的教學(xué)手段，可以使學(xué)生容易理解和掌握，同時也鍛煉學(xué)生的具體形象思維能力，起到培養(yǎng)發(fā)展思維能力的目的。備課是教師綜合運用專業(yè)知識和教學(xué)技能進行創(chuàng)造性活動的過程，這就要求教師認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，深入了解學(xué)生的實際，進行合適于教學(xué)實際的總體構(gòu)思和設(shè)計。這就要求教師合理安排課堂教學(xué)的容量，做到講解適度，時間安排合理，教學(xué)語言要生動形象，而且不過分強調(diào)課堂的嚴(yán)肅性。教學(xué)中，只有經(jīng)過周密的課堂教學(xué)設(shè)計，才能使教學(xué)雙方在和諧的過程中完成教學(xué)任務(wù)，從而達到培養(yǎng)能力的目的。若將“銳角”二字去掉，命題是否成立？請證明?！绷硪粋€同學(xué)又答道：“樹上還有九只，因為該獵手用的是無聲槍。教學(xué)中，我們不應(yīng)過多的求同認(rèn)識，不能用教師的思維方式或唯一標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生，按自己的思考給學(xué)生畫地為牢，因為每個人思考問題都有自己的思路，有時由于某種因素的觸發(fā)，而突破習(xí)慣的羈絆，在頭腦中閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花，教師萬不可去熄滅它，應(yīng)引導(dǎo)從問題的相反方向深入地探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象。教師可根據(jù)教學(xué)進程和學(xué)生實際接受能力創(chuàng)設(shè)靈活多樣的問題情境，啟發(fā)學(xué)生從不同角度對同一問題進行思考，培養(yǎng)他們多方面、多角度認(rèn)識事物和解決問題的能力。解決問題也許僅是一個教學(xué)或者實驗上的技能問題，而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性，它標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。在教學(xué)中，學(xué)生面對各種各樣的問題，不會不有所反應(yīng)，他們在學(xué)習(xí)過程中可能會提出一些超出教師設(shè)計圈子的問題。烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對思維主體來說新穎獨到的一種思維活動。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是非常重要的。作為學(xué)校，承擔(dān)著向社會輸送大批高素質(zhì)的勞動者的重任。只能是更多的方法出現(xiàn)。當(dāng)孩子在某方面表現(xiàn)不錯時，那我們應(yīng)該從這些優(yōu)點入手，彌補他的缺點，通過鼓勵，提升他學(xué)習(xí)的興趣?！皼]事，只要你有信心，老師可以單獨給你輔導(dǎo)”聽到這孔天陽使勁的點了點頭，從他的臉上，我看到了他很久都沒有的微笑。怎么辦？如何調(diào)動學(xué)生主動思維的積極性？于是我逐漸轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)觀念，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導(dǎo)，堅持表揚鼓勵為主，特別是對不善于表達的、難得舉一次手的學(xué)生更是如此，有一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。是訓(xùn)練學(xué)生逆