物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的探討-文庫吧
2024-11-04 12:17 本頁面
【正文】 考的，即學(xué)生可能提到的。2（1）射入過程中，子彈和木塊受力、運(yùn)動(dòng)（性質(zhì)、速度、加速度、位移、時(shí)間）分析。（2）射入過程中，系統(tǒng)動(dòng)量是否守恒？機(jī)械能是否守恒？最后的共同速度V多大？（3）射入過程中，子彈所受的沖量和動(dòng)量的增量的大小為多少？方向各自如何？（4）子彈打入木塊的深度d為多少？若子彈穿出木塊，子彈初速度v0應(yīng)滿足什么條件？（5）子彈減少的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為哪些能？設(shè)轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的η倍被子彈吸收，求子彈升高的溫度Δt。（6）射入過程中，子彈對(duì)木塊的摩擦力f對(duì)木塊做了多少功？平均功率P多大？ 5．積極開展研究性學(xué)習(xí)研究性課程的內(nèi)容，其呈現(xiàn)方式本身就是需要學(xué)習(xí)和探究的具體問題（主題、專題或項(xiàng)目），可以是學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)、生活以及自然界中發(fā)現(xiàn)并選取的自己感興趣、又具有研究價(jià)值的問題。在研究性學(xué)習(xí)中的最初階段，學(xué)生需要仔細(xì)觀察周圍物理現(xiàn)象，堅(jiān)持不懈地提出問題，時(shí)間許可時(shí)，學(xué)生還可以練習(xí)逐步由一個(gè)主題出發(fā)，提出各種問題。這將會(huì)提高學(xué)生綜合、全面地思考問題的能力。以常見的“自行車”這個(gè)工具為例，從“自行車”出發(fā)，我們可以發(fā)散出一系列問題。從顏色、結(jié)構(gòu)、功能、運(yùn)行等等尋找它的不足，然后研究解決方案。6．引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理問題尋求多種解法教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所給問題進(jìn)行聯(lián)想，從不同的側(cè)面考慮還有無其它解決方法。如一個(gè)動(dòng)力學(xué)問題，?？蓮呐ｎD第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律、動(dòng)量定理或動(dòng)量守恒定律、動(dòng)能定理或能量守恒定律這三條路徑中任一條得到求解，解題中將幾種方法進(jìn)行比較和鑒別，不僅有助于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本解法，而且可以鑒別出最優(yōu)的解法，獲取解題規(guī)律。7．注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力要培養(yǎng)提出問題能力有一個(gè)重要的方面就是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)老師，敢于懷疑已成之見。如果墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了。沒有對(duì)牛頓經(jīng)典力學(xué)的質(zhì)疑和超越，就沒有愛因斯坦的相對(duì)論，沒有對(duì)亞里士多德的落體理論和對(duì)人們普遍接受的常識(shí)的懷疑就沒有伽俐略的落體理論，沒有對(duì)“熱質(zhì)說”的批判人們就無法認(rèn)識(shí)熱其實(shí)是物體內(nèi)部的一種能量??。曲線運(yùn)動(dòng)部分平拋運(yùn)動(dòng)使用了運(yùn)動(dòng)分解，學(xué)到圓周運(yùn)動(dòng)沒有使用運(yùn)動(dòng)分解，“為什么不能考慮運(yùn)動(dòng)分解的思路？”學(xué)生提出對(duì)課本的挑戰(zhàn)，不是很正常嗎？三．指導(dǎo)學(xué)生提問題的技巧，逐步提高學(xué)生提問題的水平教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的具體提問加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，幫助學(xué)生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，3 提出有意義、有價(jià)值的問題。臺(tái)灣著名教育家陳龍安教授集多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，曾提出若干創(chuàng)造性思維發(fā)問技巧，對(duì)激活學(xué)生問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力具有重要的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)簡單介紹如下：“假如”的問題，即對(duì)一個(gè)假設(shè)的情景加以思考，例如：在機(jī)車功率問題中，假如沒有阻力，就會(huì)得到不合理的結(jié)論?！傲信e”的問題，即列舉出符合某一條件或特征的物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律或方法，越多越好。例如：哪些力學(xué)規(guī)律屬于反映物理過程的規(guī)律？“比較”的問題，即就多個(gè)物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律或方法比較其異同。例如：電場線和磁感線的比較、動(dòng)量和能量的比較?！疤娲钡膯栴}，即用其他的物理?xiàng)l件取代原來的物理?xiàng)l件。低層次問題例如電場力對(duì)重力或拉力的替代，較高層次問題例如在空間站如何讓人獲得重力感？“除了”的問題，即針對(duì)原來資料或答案，爭取能突破陳規(guī)，尋找不同的途徑或終點(diǎn)。例如：某些物理問題的多種解法。“可能”的問題，即利用聯(lián)想推測事物的可能發(fā)展，或作回顧與前瞻的了解。例如：受力和運(yùn)動(dòng)的分析使我們關(guān)注并推測電場和磁場中粒子運(yùn)動(dòng)的可能性?！跋胂蟆钡膯栴}，即充分運(yùn)用想象力于未來的事物。例如：想象自己在月球上?“組合”的問題，即對(duì)一些簡單的物理情景，要求學(xué)生加以排列，組合成另外有意義的復(fù)雜的物理情景，如質(zhì)譜儀、遠(yuǎn)距離輸電?！傲鵚”的問題，即利用英文中的who（誰）、what（什么）、why（為什么）、when（什么時(shí)候）、where（哪里）、How（如何）作為發(fā)問的題目。這類例子太多了?！邦愅啤钡膯栴}，即將兩種物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律或方法直接比較以產(chǎn)生新想法。例如：電場中某類問題與重力場比較，采用等效最高點(diǎn)、等效最低點(diǎn)的解決思路。主要參考文獻(xiàn)：邵瑞珍《教育心理學(xué)》，上海教育出版社 1997年版； 駱伯巍《教育心理學(xué)原理》，浙江大學(xué)出版社，1996年版，208頁、209頁； 陳志偉《中學(xué)科學(xué)教育》，浙江大學(xué)出版社 2001年4月第一版 曹寶龍《高中物理問題性教學(xué)的基本策略》，《物理教學(xué)》2001第7期第二篇：在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力一、根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，一屆中難得有幾個(gè)學(xué)生能主動(dòng)提問，絕大部分學(xué)生基本上提不出問題。課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，據(jù)筆者了解，科學(xué)探究中大多是由教師提出問題，學(xué)生再猜想探究，可以說學(xué)生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。什么原因使得學(xué)生不肯、不會(huì)提問呢？一般有下列三種原因：（一）學(xué)生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學(xué)。學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問題會(huì)不會(huì)被同學(xué)們恥笑；我講不清楚，老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我；別人不提問我也不提?（二）學(xué)生沒有提問題的習(xí)慣，也不知道如何提出問題。由于長期應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習(xí)慣。（三）教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費(fèi)時(shí)間；認(rèn)為學(xué)生沒有這個(gè)能力??。二、充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的重要性心理學(xué)研究表明，人的思維是由問題開始的。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問
職業(yè)教育相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1