物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的探討-wenkub
2024-11-04 12 本頁面
【正文】 ，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，使他們的個(gè)性品質(zhì)得到鍛煉。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。因此，教師一定要尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問，與學(xué)生共同研討和思考，而不能讓問題止于教師，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)于形成激勵(lì)思考、勇于創(chuàng)新、不怕出錯(cuò)和露短的氛圍大有好處?！?2．發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立平等、和諧的師生關(guān)系如果學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至訓(xùn)斥，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。態(tài)度和藹的鼓勵(lì)，幫助他們提高對(duì)問“問題”重要性的認(rèn)識(shí)，從感情上縮短與他們的距離，對(duì)他們提出的問題，不怕幼稚和膚淺。有條件時(shí)，可以讓學(xué)生參觀科技館、博物館等。學(xué)生用身邊的地磁場看到了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。例如天體質(zhì)量的測量，老師不講學(xué)生也知道——天平不能用了，我們?cè)趺崔k？這是很自然的問題，探討吧，設(shè)想吧。后一方面如何具體設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生“提出問題能力”的教學(xué)思路？這里舉一例，在階段性復(fù)習(xí)課上，對(duì)“子彈打木塊類”物理模型可以由學(xué)生練習(xí)提出一系列問題。2（1）射入過程中，子彈和木塊受力、運(yùn)動(dòng)（性質(zhì)、速度、加速度、位移、時(shí)間）分析。這將會(huì)提高學(xué)生綜合、全面地思考問題的能力。如一個(gè)動(dòng)力學(xué)問題，?？蓮呐ｎD第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律、動(dòng)量定理或動(dòng)量守恒定律、動(dòng)能定理或能量守恒定律這三條路徑中任一條得到求解，解題中將幾種方法進(jìn)行比較和鑒別，不僅有助于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本解法，而且可以鑒別出最優(yōu)的解法，獲取解題規(guī)律。曲線運(yùn)動(dòng)部分平拋運(yùn)動(dòng)使用了運(yùn)動(dòng)分解，學(xué)到圓周運(yùn)動(dòng)沒有使用運(yùn)動(dòng)分解，“為什么不能考慮運(yùn)動(dòng)分解的思路？”學(xué)生提出對(duì)課本的挑戰(zhàn)，不是很正常嗎？三．指導(dǎo)學(xué)生提問題的技巧，逐步提高學(xué)生提問題的水平教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的具體提問加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，幫助學(xué)生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，3 提出有意義、有價(jià)值的問題。例如：哪些力學(xué)規(guī)律屬于反映物理過程的規(guī)律？“比較”的問題，即就多個(gè)物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律或方法比較其異同。例如：某些物理問題的多種解法。例如：想象自己在月球上?“組合”的問題，即對(duì)一些簡單的物理情景，要求學(xué)生加以排列，組合成另外有意義的復(fù)雜的物理情景，如質(zhì)譜儀、遠(yuǎn)距離輸電。例如：電場中某類問題與重力場比較，采用等效最高點(diǎn)、等效最低點(diǎn)的解決思路。學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問題會(huì)不會(huì)被同學(xué)們恥笑；我講不清楚，老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我；別人不提問我也不提?（二）學(xué)生沒有提問題的習(xí)慣，也不知道如何提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起。（2）從成材角度向?qū)W生說明提出問題的必要性。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題學(xué)生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。如：誰來試一下，說錯(cuò)了不要緊；愛因斯坦說過提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律?？茖W(xué)探究的問題有三種：一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進(jìn)行探究；二是學(xué)生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學(xué)生自己提出問題。從課本插圖提出問題新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問：“聲音對(duì)于我們來說太重要啦，對(duì)于聲音，你們想知道些什么呢？”學(xué)生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？??。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先提出：“筒內(nèi)為什么會(huì)有火花？”通過教師引導(dǎo)棉花燃燒說明什么，學(xué)生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會(huì)升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學(xué)生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會(huì)增加？又如：做覆杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把米提起？通過自身體驗(yàn)提出問題學(xué)生通過自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。因此，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。最后進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問題。適當(dāng)出一些探究題，設(shè)置一些情景讓學(xué)生提出問題，檢驗(yàn)學(xué)生提出問題的能力。（二）與其整天抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學(xué)方法。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢，但中國學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。１、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)是培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力的前提“學(xué)起于思，思源于疑”。在物理課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生好奇或懷疑，但又不能用現(xiàn)有知識(shí)解決的問題情景。主要是學(xué)生存有怕在課堂上提出問題會(huì)影響老師的教學(xué)程序，而挨老師的批評(píng)；其次是怕提出的問題不成問題而成為同學(xué)們的笑料；再者怕提出的問題毫無價(jià)值而被人瞧不起?，F(xiàn)在市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，專業(yè)人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)的發(fā)展需要。針對(duì)“如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”這一課題，結(jié)合本次學(xué)習(xí)的兩個(gè)課堂實(shí)錄和我的工作經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。例如：有一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)系數(shù)比較大的方程組，另一個(gè)學(xué)生提出它不能用加減消元法求解，這時(shí)姬老師并不急于給出答案，
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