【正文】 班同學面前提出來，往往會有意外驚喜。２、創(chuàng)設各種物理情境，是培養(yǎng)學生″提出問題″能力的關鍵。另外，姬老師讓學生自己設計練習題，這樣做充分調動了學生學習的積極性，活躍了學習形式，發(fā)揮了他們的主體作用，給學生提供了發(fā)現(xiàn)問題、互相答疑的機會。原因是在他（她）學習過程中答錯問題是要受批評，受懲罰的。顯然，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力就成了當今課堂教學的基本任務。培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力對于提高初中物理課堂教學效果、提高學生的創(chuàng)新能力有著重要意義，也是新課程改革對初中物理教學提出的必然要求。當然教師應該以鼓勵為主，承認學生有差異，但是并不是不加評論，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值。教師能夠引導提醒學生關注這個大自然，必然能夠激發(fā)學生的興趣和無窮求知欲。（2）碰到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話。二、充分認識培養(yǎng)學生提出問題能力的重要性心理學研究表明，人的思維是由問題開始的。低層次問題例如電場力對重力或拉力的替代，較高層次問題例如在空間站如何讓人獲得重力感？“除了”的問題，即針對原來資料或答案，爭取能突破陳規(guī)，尋找不同的途徑或終點。在研究性學習中的最初階段，學生需要仔細觀察周圍物理現(xiàn)象，堅持不懈地提出問題，時間許可時，學生還可以練習逐步由一個主題出發(fā)，提出各種問題。在“電磁感應”示范課上，某位老師是這樣引入的：課前做成了10匝導線的大圓圈，導線兩端接靈敏電流計，上課開始，由兩個同學分開一定距離，手拿導線圓周一半（另一半不動），以類似于跳繩的動作在空中掄甩，兩線頭所接靈敏電流計指針大角度地左右偏轉。對學生提出當時不能回答上來的問題，教師應采取平等、開放、誠實的態(tài)度，坦率地承認自己的不足，而不是用似是而非的回答搪塞，因為學生出于對教師的崇拜，在這種似是而非的回答面前，往往中止了進一步的思考和探究，一些對學生有多方面意義、對教師也會有價值的問題就此被束之高閣。因此，教師一定要尊重并認真思考學生的提問，與學生共同研討和思考，而不能讓問題止于教師，這對于增強學生的自信心，對于形成激勵思考、勇于創(chuàng)新、不怕出錯和露短的氛圍大有好處。學生用身邊的地磁場看到了電磁感應現(xiàn)象。這將會提高學生綜合、全面地思考問題的能力。例如：某些物理問題的多種解法。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標志著科學的真正進步。如：誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀點。如：學習聲音的產生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”學生問題總結如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？??。最后進行小結，讓學生體會如何提出有價值的問題。１、鼓勵學生大膽質疑，勇于挑戰(zhàn)是培養(yǎng)學生“提出問題”能力的前提“學起于思，思源于疑”。針對“如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”這一課題，結合本次學習的兩個課堂實錄和我的工作經驗談幾點看法。我也是農村教師，面對眾多困難我們不能喪失信心，只要大家攜起手來，努力改變現(xiàn)狀，去舊迎新，我們也會見到陽光和雨露的。從姬秀梅老師的《二元一次方程組》中我看到了，她把學生真正當成了課堂的主體，特別關注了學生的思維過程，在課堂教學中不停地給學生創(chuàng)造機會，讓學生自己表達自己的想法，于是課堂上學生提出了三個非常好的問題：、兩個方程能不能相減；、如果兩個方程相乘的倍數不一樣,結果可能不相等吧；、如果方程組里同一個未知數的系數不相等怎么辦。一個善于提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂觀的。在下課前五分鐘，讓學生根據本課內容相互提問。從天氣預報中通過討論，學生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風是怎樣形成的？四級風有多大？??。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學生就失去一個很好的鍛煉機會。教育主管部門要通過多種途徑對教師進行培訓，讓教師認識到培養(yǎng)學生提出問題能力不是一個方式問題，而是一種教育觀念問題。例如：受力和運動的分析使我們關注并推測電場和磁場中粒子運動的可能性。從顏色、結構、功能、運行等等尋找它的不足，然后研究解決方案。3．利用物理學史創(chuàng)設問題情景物理學史大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，許許多多的科學實驗研究過程可以作為問題情景而展開，不但可以激發(fā)學生喜歡物理、獻身科學的熱情，還可以不斷培養(yǎng)學生提出問題的能力?！薄澳氵@個問題提到點子上了，老師相信你自己能想出來。1．不能簡單地讓問題止于教師物理教學過程中，作為教師，確實要解答學生的疑難，指導他們消除在學習中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學生思考。2．利用各種物理實驗創(chuàng)設問題情景通過演示實驗或學生實驗操作創(chuàng)設問題情景，真實而直觀，這種問題情景創(chuàng)設在物理教學中具有較為廣泛的應用。（2）射入過程中，系統(tǒng)動量是否守恒？機械能是否守恒？最后的共同速度V多大？（3）射入過程中，子彈所受的沖量和動量的增量的大小為多少？方向各自如何？（4）子彈打入木塊的深度d為多少？若子彈穿出木塊，子彈初速度v0應滿足什么條件？（5）子彈減少的動能轉化為哪些能？設轉化為內能的η倍被子彈吸收，求子彈升高的溫度Δt。例如：電場線和磁感線的比較、動量和能量的比較。由于長期應試教育的熏陶，學生已習慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。（1）學生提出的問題要給予恰當的評價。如：在學習折射規(guī)律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并