【正文】 班同學(xué)面前提出來(lái)，往往會(huì)有意外驚喜。２、創(chuàng)設(shè)各種物理情境，是培養(yǎng)學(xué)生″提出問(wèn)題″能力的關(guān)鍵。另外，姬老師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)題，這樣做充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)習(xí)形式，發(fā)揮了他們的主體作用，給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、互相答疑的機(jī)會(huì)。原因是在他（她）學(xué)習(xí)過(guò)程中答錯(cuò)問(wèn)題是要受批評(píng)，受懲罰的。顯然，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力就成了當(dāng)今課堂教學(xué)的基本任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力對(duì)于提高初中物理課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要意義，也是新課程改革對(duì)初中物理教學(xué)提出的必然要求。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，承認(rèn)學(xué)生有差異，但是并不是不加評(píng)論，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個(gè)大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無(wú)窮求知欲。（2）碰到冷場(chǎng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)的話。二、充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的重要性心理學(xué)研究表明，人的思維是由問(wèn)題開(kāi)始的。低層次問(wèn)題例如電場(chǎng)力對(duì)重力或拉力的替代，較高層次問(wèn)題例如在空間站如何讓人獲得重力感？“除了”的問(wèn)題，即針對(duì)原來(lái)資料或答案，爭(zhēng)取能突破陳規(guī)，尋找不同的途徑或終點(diǎn)。在研究性學(xué)習(xí)中的最初階段，學(xué)生需要仔細(xì)觀察周?chē)锢憩F(xiàn)象，堅(jiān)持不懈地提出問(wèn)題，時(shí)間許可時(shí)，學(xué)生還可以練習(xí)逐步由一個(gè)主題出發(fā)，提出各種問(wèn)題。在“電磁感應(yīng)”示范課上，某位老師是這樣引入的：課前做成了10匝導(dǎo)線的大圓圈，導(dǎo)線兩端接靈敏電流計(jì)，上課開(kāi)始，由兩個(gè)同學(xué)分開(kāi)一定距離，手拿導(dǎo)線圓周一半（另一半不動(dòng)），以類(lèi)似于跳繩的動(dòng)作在空中掄甩，兩線頭所接靈敏電流計(jì)指針大角度地左右偏轉(zhuǎn)。對(duì)學(xué)生提出當(dāng)時(shí)不能回答上來(lái)的問(wèn)題，教師應(yīng)采取平等、開(kāi)放、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，坦率地承認(rèn)自己的不足，而不是用似是而非的回答搪塞，因?yàn)閷W(xué)生出于對(duì)教師的崇拜，在這種似是而非的回答面前，往往中止了進(jìn)一步的思考和探究，一些對(duì)學(xué)生有多方面意義、對(duì)教師也會(huì)有價(jià)值的問(wèn)題就此被束之高閣。因此，教師一定要尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問(wèn)，與學(xué)生共同研討和思考，而不能讓問(wèn)題止于教師，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)于形成激勵(lì)思考、勇于創(chuàng)新、不怕出錯(cuò)和露短的氛圍大有好處。學(xué)生用身邊的地磁場(chǎng)看到了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。這將會(huì)提高學(xué)生綜合、全面地思考問(wèn)題的能力。例如：某些物理問(wèn)題的多種解法。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。如：誰(shuí)來(lái)試一下，說(shuō)錯(cuò)了不要緊；愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要；居里夫人說(shuō)要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問(wèn)：“聲音對(duì)于我們來(lái)說(shuō)太重要啦，對(duì)于聲音，你們想知道些什么呢？”學(xué)生問(wèn)題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽(tīng)到聲音？??。最后進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。１、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)是培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”能力的前提“學(xué)起于思，思源于疑”。針對(duì)“如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力”這一課題，結(jié)合本次學(xué)習(xí)的兩個(gè)課堂實(shí)錄和我的工作經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。我也是農(nóng)村教師，面對(duì)眾多困難我們不能喪失信心，只要大家攜起手來(lái)，努力改變現(xiàn)狀，去舊迎新，我們也會(huì)見(jiàn)到陽(yáng)光和雨露的。從姬秀梅老師的《二元一次方程組》中我看到了，她把學(xué)生真正當(dāng)成了課堂的主體，特別關(guān)注了學(xué)生的思維過(guò)程，在課堂教學(xué)中不停地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己表達(dá)自己的想法，于是課堂上學(xué)生提出了三個(gè)非常好的問(wèn)題：、兩個(gè)方程能不能相減；、如果兩個(gè)方程相乘的倍數(shù)不一樣,結(jié)果可能不相等吧；、如果方程組里同一個(gè)未知數(shù)的系數(shù)不相等怎么辦。一個(gè)善于提出問(wèn)題并表現(xiàn)出非凡的“提問(wèn)”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂(lè)觀的。在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問(wèn)。從天氣預(yù)報(bào)中通過(guò)討論，學(xué)生提出以下問(wèn)題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風(fēng)是怎樣形成的？四級(jí)風(fēng)有多大？??。如果教師由于不耐煩而直接提出問(wèn)題，學(xué)生就失去一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。教育主管部門(mén)要通過(guò)多種途徑對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力不是一個(gè)方式問(wèn)題，而是一種教育觀念問(wèn)題。例如：受力和運(yùn)動(dòng)的分析使我們關(guān)注并推測(cè)電場(chǎng)和磁場(chǎng)中粒子運(yùn)動(dòng)的可能性。從顏色、結(jié)構(gòu)、功能、運(yùn)行等等尋找它的不足，然后研究解決方案。3．利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景物理學(xué)史大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，許許多多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程可以作為問(wèn)題情景而展開(kāi)，不但可以激發(fā)學(xué)生喜歡物理、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力?！薄澳氵@個(gè)問(wèn)題提到點(diǎn)子上了，老師相信你自己能想出來(lái)。1．不能簡(jiǎn)單地讓問(wèn)題止于教師物理教學(xué)過(guò)程中，作為教師，確實(shí)要解答學(xué)生的疑難，指導(dǎo)他們消除在學(xué)習(xí)中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學(xué)生思考。2．利用各種物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，真實(shí)而直觀，這種問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中具有較為廣泛的應(yīng)用。（2）射入過(guò)程中，系統(tǒng)動(dòng)量是否守恒？機(jī)械能是否守恒？最后的共同速度V多大？（3）射入過(guò)程中，子彈所受的沖量和動(dòng)量的增量的大小為多少？方向各自如何？（4）子彈打入木塊的深度d為多少？若子彈穿出木塊，子彈初速度v0應(yīng)滿足什么條件？（5）子彈減少的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為哪些能？設(shè)轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的η倍被子彈吸收，求子彈升高的溫度Δt。例如：電場(chǎng)線和磁感線的比較、動(dòng)量和能量的比較。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴答案，缺乏提問(wèn)題的能力和習(xí)慣。（1）學(xué)生提出的問(wèn)題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚(yú)在哪里？”學(xué)生會(huì)提出“為什么魚(yú)叉要對(duì)準(zhǔn)魚(yú)的下方？”“是不是看見(jiàn)的魚(yú)并