【正文】 他們提出的問題，不怕幼稚和膚淺。相反，如果教師能民主、平等地對待學(xué)生，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，逐步建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽，寄希望于將來的開花結(jié)果?！?2．發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立平等、和諧的師生關(guān)系如果學(xué)生對書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至訓(xùn)斥，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。”“你這個(gè)問題提到點(diǎn)子上了，老師相信你自己能想出來。因此，教師一定要尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問，與學(xué)生共同研討和思考，而不能讓問題止于教師，這對于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對于形成激勵(lì)思考、勇于創(chuàng)新、不怕出錯(cuò)和露短的氛圍大有好處。問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，帶著新的問題走出課堂，并想辦法解決。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。一．努力創(chuàng)設(shè)旨在提高學(xué)生提出問題能力的氛圍有必要提及教育心理學(xué)的有關(guān)研究成果：在教師人格特征中，有兩個(gè)重要特征對教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響，一是教師的熱情和同情心（施穆克R．Schmuck1966），二是教師的富于激勵(lì)和想象的傾向性（瑞安斯D．G．Ryans1960，西爾斯D．Sears1963，羅森夏因B．Rosenshine1971）。第一篇：物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的探討物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的探討單位：潞河中學(xué) 學(xué)科：物理 姓名：于虎李勇 物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的探討培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，使他們的個(gè)性品質(zhì)得到鍛煉。本文結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，做一些有關(guān)的探討。中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識的種子。1．不能簡單地讓問題止于教師物理教學(xué)過程中，作為教師，確實(shí)要解答學(xué)生的疑難，指導(dǎo)他們消除在學(xué)習(xí)中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學(xué)生思考。對學(xué)生提出當(dāng)時(shí)不能回答上來的問題，教師應(yīng)采取平等、開放、誠實(shí)的態(tài)度，坦率地承認(rèn)自己的不足，而不是用似是而非的回答搪塞，因?yàn)閷W(xué)生出于對教師的崇拜，在這種似是而非的回答面前，往往中止了進(jìn)一步的思考和探究，一些對學(xué)生有多方面意義、對教師也會有價(jià)值的問題就此被束之高閣。下面幾個(gè)對待學(xué)生提問的簡單用語供參考： “這真是個(gè)精彩的問題，我們一起來思考。”“能提出這個(gè)問題說明你很聰明，自己先試試，解決不了再找老師。久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問或有問題不敢問了，師生間的心理距離拉大了。部分學(xué)生由于過去的學(xué)習(xí)習(xí)慣或心理緊張等因素，在學(xué)習(xí)中認(rèn)真聽講、作筆記卻不敢提出問題。二．中學(xué)物理課程中問題情景的創(chuàng)設(shè) 1．充分利用物理原型創(chuàng)設(shè)問題情景根據(jù)物理的學(xué)科特點(diǎn)，將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情景中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，容易激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因而更樂意提出和解決相關(guān)的問題。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)開放的大課堂，關(guān)注生活和生產(chǎn)中的事實(shí)和現(xiàn)象，去探求大自然的神奇和人類智慧的光芒，彩虹的形成、鳥撞壞飛機(jī)、剎車現(xiàn)象、電動機(jī)和發(fā)電機(jī)的聯(lián)系與區(qū)別??教師應(yīng)該善于利用這些物理現(xiàn)象，巧妙設(shè)置懸念引人入勝，必定會激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈困惑：為什么會這樣？還可以怎么樣？我們怎么辦？??哦，我發(fā)現(xiàn)了，我知道了。2．利用各種物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問題情景，真實(shí)而直觀，這種問題情景創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中具有較為廣泛的應(yīng)用。在“電磁感應(yīng)”示范課上，某位老師是這樣引入的：課前做成了10匝導(dǎo)線的大圓圈，導(dǎo)線兩端接靈敏電流計(jì)，上課開始，由兩個(gè)同學(xué)分開一定距離，手拿導(dǎo)線圓周一半（另一半不動），以類似于跳繩的動作在空中掄甩，兩線頭所接靈敏電流計(jì)指針大角度地左右偏轉(zhuǎn)。接下來該老師讓學(xué)生自由探討、大膽地提出和揭示問題所在。天體質(zhì)量、微觀粒子質(zhì)量的測量，天文距離、微觀尺寸的測量，牛頓運(yùn)動定律的發(fā)現(xiàn)，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，伽利略的著名實(shí)驗(yàn)??原子、原子核物理更是精彩紛呈。4．尋求知識之間的聯(lián)系以及大范圍的比較物理學(xué)科中各部分知識存在著客觀的聯(lián)系，構(gòu)成嚴(yán)格的學(xué)科體系。一方面，我們希望學(xué)生要扎實(shí)學(xué)好各個(gè)知識點(diǎn)，另一方面，我們又希望他們注意各部分知識的縱向和橫向聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。體現(xiàn)了知識之間的聯(lián)系以及大范圍的比較。下面的問題是老師備課時(shí)參考的，即學(xué)生可能提到的。（2）射入過程中，系統(tǒng)動量是否守恒？機(jī)械能是否守恒？最后的共同速度V多大？（3）射入過程中，子彈所受的沖量和動量的增量的大小為多少？方向各自如何？（4）子彈打入木塊的深度d為多少？若子彈穿出木塊，子彈初速度v0應(yīng)滿足什么條件？（5）子彈減少的動能轉(zhuǎn)化為哪些能？設(shè)轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的η倍被子彈吸收，求子彈升高的溫度Δt。在研究性學(xué)習(xí)中的最初階段，學(xué)生需要仔細(xì)觀察周圍物理現(xiàn)象，堅(jiān)持不懈地提出問題，時(shí)間許可時(shí)，學(xué)生還可以練習(xí)逐步由一個(gè)主題出發(fā)，提出各種問題。以常見的“自行車”這個(gè)工具為例，從“自行車”出發(fā)，我們可以發(fā)散出一系列問題。6．引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對物理問題尋求多種解法教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生對所給問題進(jìn)行聯(lián)想，從不同的側(cè)面考慮還有無其它解決方法。7．注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力要培養(yǎng)提出問題能力有一個(gè)重要的方面就是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)老師，敢于懷疑已成之見。沒有對牛頓經(jīng)典力學(xué)的質(zhì)疑和超越，就沒有愛因斯坦的相對論，沒有對亞里士多德的落體理論和對人們普遍接受的常識的懷疑就沒有伽俐略的落體理論，沒有對“熱質(zhì)說”的批判人們