【正文】 領(lǐng)會就會更加深刻。在這種背景下，老師應(yīng)該使學(xué)生從初中模仿原型，逐步過渡到學(xué)生較為獨立、自主地進行科學(xué)探究。要學(xué)會演繹，能從一般實驗現(xiàn)象推理出規(guī)律，例如牛頓第一定律?！叭说膬?nèi)心世界處于不斷生成的動態(tài)變化中”，因而，在聽取他人的談?wù)摵?，學(xué)生們的體驗也在不斷地發(fā)生著變化，各自產(chǎn)生的感受不盡相同，呈現(xiàn)出繽紛的色彩。我們物理教師應(yīng)該為提高學(xué)生的科學(xué)探究能力不懈地努力。不過,長期以來形成的以實驗驗證為主的實驗方式,教師只是讓學(xué)生按照具體的實驗步驟進行,全班都是一個模式,只注重了實驗結(jié)果的驗證,而忽視了最重要的探索過程,無法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。舊的大綱中的對應(yīng)部分只有需要學(xué)生掌握的知識點及其要求，即只有科學(xué)內(nèi)容的那一部分。由于有的學(xué)生猜想的方向不對，有的學(xué)生抓不住關(guān)鍵點，有的學(xué)生的猜想漫無邊際，因此教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，把握猜想的度是很有必要的。這一環(huán)節(jié)要注重培養(yǎng)學(xué)生歸范的操作習(xí)慣，包括愛護儀器、遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習(xí)慣，提高動手能力?？茖W(xué)探究在學(xué)習(xí)中以獲取科學(xué)知識，理解科學(xué)思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法。 變驗證性實驗為探索性實驗 做驗證性實驗，學(xué)生缺乏興趣，對學(xué)習(xí)物理的積極性降低，以至于討厭做實驗。教師在這過程中也應(yīng)積極地配合，特別是學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，并引導(dǎo)他們尋找對策，使學(xué)生的探究盡可能獲得成功，但絕不能包辦代替，這樣會使學(xué)生失去探究的機會。 精心設(shè)計課堂實驗，鼓勵學(xué)生積極探究 物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。重視探究實驗、重視科學(xué)探究才能達到提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的，完成新一輪課改的任務(wù)，實現(xiàn)人本化教育。如在探究電流與電壓、電阻關(guān)系時，根據(jù)控制變量的思想，學(xué)生設(shè)計出電路圖、實驗步驟及數(shù)據(jù)記錄表，學(xué)生將不同的電路圖畫在黑板上，師生共同討論，沒有滑動變阻器和有滑動變阻器有什么不同，誰的方案更好，更能達到探究目的。這是一個發(fā)散思維過程。作為一名初中物理教師,更要不斷加強學(xué)習(xí),與時俱進,提高自身素質(zhì)與能力,積極研究課堂教學(xué)改革,鼓勵學(xué)生在課堂上提出問題并進行探究,不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力,為全面實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件,培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展所需要的人才。大部分教師擁有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的意識,并能采取一定方法在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性,然而受課時或應(yīng)試等各種因素的影響,在具體實施環(huán)節(jié)并未對學(xué)生的主動性給予足夠的關(guān)注,并且不能考慮到學(xué)生的實際認知水平，沒有給予學(xué)生足夠的時間和合適的情境去思考。這就是科學(xué)聯(lián)想引導(dǎo)的靈感與創(chuàng)見。評估與交流可以是自我反思、小組互評、組內(nèi)互評、師生互評。要發(fā)展思維能力，就必須學(xué)會科學(xué)思維的方法。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強”這節(jié)課時，用多媒體演示了托里拆利實驗，我引導(dǎo)學(xué)生分析了液體壓強里試管傾斜與液體壓強的關(guān)系，但是在托里拆利實驗中也同樣涉及這個問題，因此，學(xué)生往往想當(dāng)然的得出壓強變小的結(jié)論，而這個結(jié)論卻是錯誤的，這時候，我不失時機的根據(jù)學(xué)生的認知情況和已有的知識適當(dāng)加以點撥，由于托里拆利實驗的長試管是密閉的倒過來使用的試管，而外界大氣壓又是定值??學(xué)生再能過進一步加以思考,便能提出一個有價值的科學(xué)問題:液體壓強與外界大氣壓強的關(guān)系是怎么樣的,它的高度與什么因素有關(guān)系”,教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑,形成開放民主的課堂氛圍,相信學(xué)生經(jīng)過一定案例的積累和知識的豐富,、重視科學(xué)探究過程，形成探究的科學(xué)方法物理知識結(jié)構(gòu)中，物理實驗事實是基礎(chǔ)，物理學(xué)的理論系統(tǒng)（含概念、規(guī)律、方法）是主干，數(shù)學(xué)則起著表述形式的作用。根據(jù)老師提出的問題，學(xué)生也完全可以進行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動。第二篇：淺談物理教學(xué)中科學(xué)探究能力淺談物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)馬金濤（淶水求成中學(xué)）摘要：科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動的獲取物理知識，認識和解決物理問題的重要實踐活動。例如：在學(xué)習(xí)《大氣壓》時，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：我用一個空的易拉罐放在酒燈上加熱，過一段時間后，看到有“白氣”冒出就停止加熱，用橡皮泥把冒氣的小孔堵住后，發(fā)現(xiàn)易拉罐壓癟了。”為了學(xué)生的長遠發(fā)展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，高度重視物理學(xué)中的實驗成份，讓學(xué)生自己動手“做科學(xué)”。第一篇：物理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)探究能力物理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)探究能力摘要：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)能力，要從質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新做起，努力實現(xiàn)物理教學(xué)的素質(zhì)教育。二、在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)地提問。緊接著我設(shè)置了這樣的疑問“易拉罐為什么會變癟呢？” 學(xué)生注意力和興趣一下子被調(diào)動起來，于是學(xué)生對此問題進行了大膽的猜想：可能是易拉罐內(nèi)部變?yōu)檎婵?；可能因為鋁皮的熱脹冷縮；可能跟外面的大氣壓有關(guān)可能是易拉罐內(nèi)部空氣溫度變低???學(xué)生在探究過程中會提出各種各樣的問題，作為組織課堂的教師不能盲目地對待這些問題，不能全部解決，也不能都不解決這些問題?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)要從多方面展開，如激發(fā)探究欲望，發(fā)掘提出問題的能力，形成探究的科學(xué)方法等。而且，只要學(xué)生真正卷入了探究知識的過程，就會提出這樣那樣的問題。而其中的物理實驗事實（含 物理現(xiàn)象）、物理概念、物理規(guī)律之間的邏輯聯(lián)系，是通過科學(xué)方法實現(xiàn)的。要學(xué)會分析與綜合，能對復(fù)雜實物將其分解開來分別研究，進而找出各部分之間的聯(lián)系，形成對事物更全面、更本質(zhì)的看法。例 在完成平面鏡成像實驗探究后，有學(xué)生說：蠟燭點燃后煙霧污染教室、蠟燭熔化后的“油”污染桌面、蠟燭不容易固定等原因，用小手電筒代替蠟燭是比較恰當(dāng)?shù)??？傊?，初中物理科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及解決問題的方法，有益于學(xué)生個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)工作者的世界觀。例如,一節(jié)探究性實驗課往往變成了驗證性實驗課,對于學(xué)生而言收獲并不是太大。參考文獻[1][J].新課程(中學(xué)),2010(5)[2][J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(1)第四篇：在物理教學(xué)中如何提高科學(xué)探究能力在物理教學(xué)中如何提高科學(xué)探究能力摘要：將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于促進學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。對實驗步驟的敘述，互相補充，更加深了對控制變量的理解，并鍛煉了語言表達能力。第五篇：淺談初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)淺談初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)來源： 太原科技 作者： 趙愛玲 科學(xué)探究的概念科學(xué)探究是由美國著名教育家布魯納提出的。在課堂上精心設(shè)計實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種有效途徑。同時，教師也要不斷提高業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力創(chuàng)造良好的教學(xué)空間。不能為了怕麻煩，就讓學(xué)生按照課本上的實驗