【正文】 活動(dòng)能有效的開(kāi)拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此,對(duì)教師的要求就是盡量放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探索實(shí)驗(yàn),這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課充滿期待,并且把做實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一種樂(lè)趣。參考文獻(xiàn)[1][J].新課程(中學(xué)),2010(5)[2][J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(1)第四篇：在物理教學(xué)中如何提高科學(xué)探究能力在物理教學(xué)中如何提高科學(xué)探究能力摘要：將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。而新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅有這一部分，還有科學(xué)探究部分。一、對(duì)科學(xué)探究的理解科學(xué)探究的意義：“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神。老師精心設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情境，如生活中的自然現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)、小故事、圖片、電腦模擬畫(huà)面等，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，自發(fā)提出問(wèn)題，或由老師提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與討論。這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。當(dāng)然，不是所有的猜想都要進(jìn)行探究，對(duì)于一些無(wú)意義的猜想，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生討論，去偽存真，保留有意義的猜想開(kāi)展研究。這樣也大大節(jié)省進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)間。學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案肯定會(huì)有很多不完善的地方，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)探究問(wèn)題的難易程度，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，最好是分組制定計(jì)劃，再由教師和學(xué)生討論和完善。對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的敘述，互相補(bǔ)充，更加深了對(duì)控制變量的理解，并鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。分析與論證對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收集的信息進(jìn)行分析、歸納，得出結(jié)論，這是從動(dòng)手實(shí)踐上升到建立理論的思維過(guò)程，同時(shí)也是創(chuàng)新過(guò)程。又如在研究質(zhì)量與體積關(guān)系時(shí)，求出質(zhì)量與體積的比值，發(fā)現(xiàn)相同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值相同，不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。第五篇：淺談初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)淺談初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)來(lái)源： 太原科技 作者： 趙愛(ài)玲 科學(xué)探究的概念科學(xué)探究是由美國(guó)著名教育家布魯納提出的。在科學(xué)探究過(guò)程中，重在探索的過(guò)程，而非結(jié)果；重在收集證據(jù)，而非繁雜的計(jì)算；重在對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而不迷信結(jié)果。學(xué)生的探究活動(dòng)雖然和科學(xué)家們有所不同，但基本要素(過(guò)程)是相同的，即:提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)分析與論證評(píng)估交流和合作。要讓初中學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識(shí)與技能的同時(shí)經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，就應(yīng)不斷改革現(xiàn)行的教育方法，努力提高學(xué)生的探究能力。在課堂上精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種有效途徑。而探究性實(shí)驗(yàn)，符合學(xué)生的心理特征，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 科學(xué)探究必須循序漸進(jìn) 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)循序漸進(jìn)，探究?jī)?nèi)容要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，探究過(guò)程中教師的指導(dǎo)由強(qiáng)逐漸減弱。科學(xué)探究式的教學(xué)方法就是要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力。同時(shí)，教師也要不斷提高業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力創(chuàng)造良好的教學(xué)空間。如全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、校園網(wǎng)等探究性場(chǎng)所，使他們能根據(jù)探究需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，查找資料和信息處理。在教學(xué)中，教師要把科學(xué)探究擺在合適的位置，不能操之過(guò)急，切忌“一刀切”。學(xué)生首先要對(duì)所探究的物理知識(shí)提出假設(shè)，然后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并一邊實(shí)驗(yàn)一邊探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。不能為了怕麻煩，就讓學(xué)生按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行“照方抓藥”，這樣做雖然省事，卻打消掉了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極探究能力。 創(chuàng)設(shè)物理情景、提供探究素材 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題產(chǎn)生的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出探究的問(wèn)題。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。如學(xué)生的探究和科學(xué)家的科學(xué)探究不同，科學(xué)家的探究往往需要大量的實(shí)驗(yàn)，可能要花費(fèi)數(shù)年甚至數(shù)十年或畢生的精力，他們的目的是為了發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象或發(fā)明新的理論，推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展。教師將科學(xué)探究列入課程內(nèi)容之中，目的在于將學(xué)生學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情景變化的刺激。評(píng)估的內(nèi)容是：對(duì)探究的過(guò)程和收集信息的科學(xué)性、可靠性進(jìn)行評(píng)估；對(duì)假設(shè)與探究結(jié)果差異的評(píng)估以及對(duì)探究過(guò)程中的成與敗的總結(jié)；最后教師與學(xué)生共同做好總結(jié)歸納，學(xué)生做好心得體會(huì)。如在研究電流與電壓、電阻關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)電壓增大，電流也增大，電壓增大幾倍，電流也增大幾倍；而電阻增大，電流減小，電阻增大幾倍，電流減小為原來(lái)的幾分之一，由此得出在電阻不變時(shí)，電流與電壓成正比，在電壓不變時(shí)，電流與電阻成反比的結(jié)論。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)這一過(guò)程，要求學(xué)生會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具，測(cè)量一定的基本物理量，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，嘗試判斷有關(guān)信息的科學(xué)性，有安全操作的意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。根據(jù)研究對(duì)象，結(jié)合教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)選擇研究方法，可以幫助學(xué)生理清探究思路，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。比如，探究摩擦力大小與什么因素有關(guān)？學(xué)生猜想除了與壓力、接觸面粗糙程度有關(guān)外；還涉及壓力的作用點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)方向、運(yùn)動(dòng)速度、接觸面面積等等，可以做實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看。那么，我就與學(xué)生一起分析考慮長(zhǎng)度、橫截面積，實(shí)際上考慮了體積；考慮材料實(shí)際上考慮了密度；考慮了體積、密度，實(shí)際上考慮了質(zhì)量。但猜想也不是胡亂猜測(cè)，要有一定的猜想依據(jù)。猜想與假設(shè)學(xué)生在提出問(wèn)題的前提下，運(yùn)用已有的物理知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)從不同角度、不同認(rèn)知、不同經(jīng)歷，對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行猜測(cè)，嘗性地提出自己的看法。并不是所有科學(xué)探究活動(dòng)必須經(jīng)過(guò)這七個(gè)順序環(huán)節(jié)，我們?cè)陂_(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的探究水平，可以只注重對(duì)某幾個(gè)環(huán)節(jié)的經(jīng)歷與能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著以下問(wèn)題：一是實(shí)驗(yàn)的研究性較弱，僅停留在能做好實(shí)驗(yàn)的層次上；二是實(shí)驗(yàn)量小，難度不大；與生活與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合不夠；第三，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的范圍較窄，僅以物理實(shí)驗(yàn)為主，第二課堂、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容很少；第四，實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)化傾向較重?！奔闯踔形锢碚n以探究為核心的教學(xué)將取代以知識(shí)為核心的教學(xué)。結(jié)束語(yǔ)綜上,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念下,初中物理教學(xué)的工作方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,大大提高了學(xué)生的參與度,使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài),為進(jìn)一步探索知識(shí)奠定基礎(chǔ),科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究,在探究過(guò)程中學(xué)生