【正文】 第一篇：物理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)探究能力物理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)探究能力摘要：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)能力，要從質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新做起，努力實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的素質(zhì)教育。倡導(dǎo)科學(xué)探究學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生成為物理科學(xué)探究教學(xué)的主體。因此在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的科學(xué)探究，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。關(guān)鍵詞： 物理科學(xué)探究，科學(xué)地提問，自主探究，學(xué)會(huì)動(dòng)手。新課程背景下，素質(zhì)教育顯得特別重要，尤其是學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)相對較高，物理教育更要面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么在物理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？下面就本人在教學(xué)中的探索實(shí)踐略談一些認(rèn)識(shí)。一、在新課和探索實(shí)驗(yàn)中，開展科學(xué)探究。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中多設(shè)計(jì)科學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究是一種有效的途徑。因?yàn)閷W(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，并成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者。對于課本上的許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都可改為探索性實(shí)驗(yàn)。比如對于初二“研究光的反射定律”的演示實(shí)驗(yàn)，就可改為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生自己先對光的反射的特點(diǎn)提出假設(shè)，然后自行設(shè)計(jì)方案和表格，并選擇學(xué)生手邊的器材，一邊實(shí)驗(yàn)一邊探究，再從中發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律。又如對于初三“用電流表測電流”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也可改為探索性實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生對探究的過程有了較多的感性認(rèn)識(shí)之后，讓學(xué)生完整地探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流關(guān)系，把探究的程序性知識(shí)推到前臺(tái)。正像波亞利所說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睘榱藢W(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，高度重視物理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)成份，讓學(xué)生自己動(dòng)手“做科學(xué)”。二、在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)地提問。怎樣才能扮演好“引路人”的角色？教師首先要認(rèn)真研讀教材，深入地挖掘教材的內(nèi)涵，備課時(shí)要設(shè)計(jì)好有效合理的啟發(fā)學(xué)生“提出問題”的方法，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或教師設(shè)置的問題情境中去發(fā)現(xiàn)并提出與物理概念相關(guān)的問題。筆者認(rèn)為一般可通過以下兩種途徑引導(dǎo)學(xué)生“提出問題”。啟迪學(xué)生從物理情境中提出問題教師通過創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生在情境中遇到困惑和矛盾，自然而然地發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，使課堂教學(xué)圍繞問題來進(jìn)行。物理情境可以由教師做演示實(shí)驗(yàn)或運(yùn)用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)來展示。采用這種方法，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更有價(jià)值的問題。例如，在學(xué)習(xí)“超重和失重”時(shí)，學(xué)生知道老師當(dāng)時(shí)的體重是不變的，于是我站在體重計(jì)上，在蹲下或站起的過程中，體重計(jì)的讀數(shù)會(huì)有變化，學(xué)生觀察后便會(huì)提出：“體重計(jì)的讀數(shù)為什么時(shí)大時(shí)??？體重計(jì)的讀數(shù)變化與運(yùn)動(dòng)方式有何關(guān)系？”幫助學(xué)生從生活體驗(yàn)中提出問題讓學(xué)生通過親身的體驗(yàn)，幫助他們從體驗(yàn)活動(dòng)中提出問題，從而使學(xué)生對這些問題的探究過程難以忘懷。例如在學(xué)習(xí)“作用力與反作用力”時(shí)，讓學(xué)生用手掌拍打書桌，然后請他們談?wù)劯惺堋Ｋ麄兙蜁?huì)體驗(yàn)到本來是自己拍打書桌，結(jié)果自己的手感到很痛，而且自己用力越大，手掌越痛。他們就會(huì)提出：“有作用力一定就有反作用力嗎？反作用力大小與作用力大小有關(guān)系嗎？”總之，只有營造良好的提問氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，變“要我問”為“我要問”，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生“我會(huì)問”的能力。三、在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望。情境化下的課堂學(xué)習(xí)，會(huì)避免物理探究的枯燥，會(huì)使物理探究活動(dòng)成為一個(gè)有血有肉的肌體。但情境創(chuàng)設(shè)也要把握“度”，不能離開創(chuàng)設(shè)情境的真正目的。課堂的情境創(chuàng)設(shè)是為了提高課堂效率和提高學(xué)生的參與度，但我們不能丟失目標(biāo)去情境創(chuàng)設(shè)，好的情境能抓住學(xué)生的心，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)置疑問。教師創(chuàng)設(shè)的情境越新穎，刺激性越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和探究的欲望。例如：在學(xué)習(xí)《大氣壓》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：我用一個(gè)空的易拉罐放在酒燈上加熱，過一段時(shí)間后，看到有“白氣”冒出就停止加熱，用橡皮泥把冒氣的小孔堵住后，發(fā)現(xiàn)易拉罐壓癟了。緊接著我設(shè)置了這樣的疑問“易拉罐為什么會(huì)變癟呢？” 學(xué)生注意力和興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，于是學(xué)生對此問題進(jìn)行了大膽的猜想：可能是易拉罐內(nèi)部變?yōu)檎婵?；可能因?yàn)殇X皮的熱脹冷縮；可能跟外面的大氣壓有關(guān)可能是易拉罐內(nèi)部空氣溫度變低???學(xué)生在探究過程中會(huì)提出各種各樣的問題，作為組織課堂的教師不能盲目地對待這些問題，不能全部解決，也不能都不解決這些問題。圍繞這些大大小小的問題，教師不能胡子眉毛一把抓，要找到一個(gè)能激活學(xué)生進(jìn)行探究的中心問題，力求激起學(xué)生的“疑”，并促使學(xué)生想辦法解“疑”，在解“疑”過程中誘發(fā)學(xué)生爭論。而爭論應(yīng)該是真爭論，應(yīng)該是學(xué)生對容易混淆問題的爭論，爭論的目的應(yīng)該是使學(xué)生更深刻理解知識(shí)、更開闊視野和思路，而不是為了爭論而爭論，讓爭論流于形式。教與學(xué)應(yīng)該做到和諧與統(tǒng)一，應(yīng)該形成合力，教與學(xué)的共同指向就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。四、在課堂外活動(dòng)中，讓學(xué)生開展科學(xué)探究。新課程理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。由于物理與生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系，因此在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，提供或指導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中和STS中的探究課題，開展課外探究活動(dòng)。在討論與STS發(fā)展相聯(lián)系的課題時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合本地實(shí)際，可從資源和人口，生態(tài)和環(huán)境，交通和居住，農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)和高科技發(fā)展等方面考慮，選取學(xué)生常見的事例。如“調(diào)查蔬菜大棚中的物理問題”，“研究開水瓶的保溫問題”，“調(diào)查學(xué)校電能消耗情況，并對節(jié)約用電提出合理化的建議”，“參觀玻璃廠”，“研究拔河取勝的訣竅中那些與物理有關(guān)”，“研究電冰箱內(nèi)外溫度差和所耗電能的關(guān)系”，“溫室效應(yīng)”，“調(diào)查居住地的燃料使用情況，并對如何提高燃料的利用率提出合理化的建議”等。根據(jù)課題進(jìn)行課外閱讀，網(wǎng)上查詢，收集資料，觀察記錄，利用身邊隨手可得的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過分析論證、評估、交流進(jìn)行較全面、系統(tǒng)的探究，提高學(xué)生探究能力，豐富學(xué)生課外生活。進(jìn)行課外探究的著眼點(diǎn)，“不在于學(xué)生能夠提出多少有實(shí)際價(jià)值的建議，而在于可通過這些內(nèi)容學(xué)習(xí)和活動(dòng)的參與，逐步樹立從社會(huì)發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識(shí)，以這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中”。因此，在課外活動(dòng)中開展科學(xué)探究，是一種培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑?？傊骄渴綄W(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，能在課堂上發(fā)揮學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。為此，在物理教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為主導(dǎo)的教學(xué)，在整個(gè)物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，這樣才能收到事半功倍的效果。第二篇：淺談物理教學(xué)中科學(xué)探究能力淺談物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)馬金濤（淶水求成中學(xué)）摘要：科學(xué)探究，是