【正文】 力，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而逐步領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。最后，學(xué)生得到的方法五花八門(mén)，但絕大多數(shù)都有道理?！吧菍氋F的”，但在物理教學(xué)中，“人文關(guān)懷”流失的現(xiàn)象卻依然存在。教師要采取各種靈活的方法，在趣味盎然的情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的滲透，讓每個(gè)參與教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)都能獲得求知的快樂(lè)感。這時(shí)，簡(jiǎn)單的批評(píng)甚至訓(xùn)斥，其結(jié)果是最最糟糕的。六、課后布置一些小實(shí)驗(yàn)上完一節(jié)物理課后，我會(huì)根據(jù)上課所學(xué)的知識(shí)，布置學(xué)生力所能及的小探究實(shí)驗(yàn)，讓他們利用身邊的材料，進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究，讓他們學(xué)有所用。第五篇：初中物理科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)初中物理科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)菱角塘鎮(zhèn)學(xué)校 李玉玲 電話：*** 摘要：本文主要通過(guò)介紹本人對(duì)物理“新課程”中科學(xué)探究的理解以及開(kāi)展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，論述開(kāi)展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”的必要性與重要性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”、“改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)”。內(nèi)容主要選取課本中相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或制作作為科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)生以小組活動(dòng)形式為主。使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)得到鞏固和運(yùn)用。這只是科學(xué)探究的七個(gè)要素，并不是科學(xué)探究活動(dòng)中必須經(jīng)過(guò)的7個(gè)順序環(huán)節(jié)?！比㈤_(kāi)展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”的實(shí)際操作我們老師都知道，開(kāi)展活動(dòng)課“花時(shí)費(fèi)力”；但，最困難的還是兩個(gè)問(wèn)題：開(kāi)展什么活動(dòng)？“怎樣開(kāi)展活動(dòng)？。如在科學(xué)探究活動(dòng)中，常用的控制變量法、歸納法等。在活動(dòng)中，我們緊貼課本，選取課本中的一些實(shí)驗(yàn)或小制作作為載體，精心設(shè)計(jì)和詳盡準(zhǔn)備；活動(dòng)中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。做好之后，大家都把作品都放在教室，在以后的幾天里，與寒暑表對(duì)照，讓他們看看誰(shuí)的“空氣溫度計(jì)”準(zhǔn)確些。“鹽水電池”是第六章第一節(jié)《電壓》練習(xí)中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看起來(lái)平淡無(wú)奇。實(shí)驗(yàn)不久，就有一位“好勝”學(xué)生有叫嚷：“老師你好‘偏心’！怎么他的（實(shí)驗(yàn)）電壓是0．7V，而我的只有0．5V？都怪你給我的器材不好。并開(kāi)展了比賽：看誰(shuí)的鹽水電池電壓最高。接著又研究討論一番。在選題方面，教師選題與學(xué)生選題相結(jié)合。不少的同學(xué)對(duì)電流表、電壓表的構(gòu)造很好奇，提出問(wèn)題和要求：“電流表、電壓表是怎樣測(cè)量電流、電壓的？能否拆開(kāi)來(lái)看看！”好的電表拆了可惜；但是，學(xué)校里每年都有一些損壞的電表，積累下來(lái)數(shù)量也不少。于是，我就組織學(xué)生把著部分電表多余的部分去掉，只留下“表心”和兩個(gè)接線柱，就改裝成“靈敏電流表”。（部分學(xué)生的“好拆心”還是很強(qiáng)的，當(dāng)學(xué)到“電能表”時(shí)又要求“拆開(kāi)來(lái)看看”，我也滿足他們的要求了。其中不少同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不同于書(shū)本的內(nèi)容，有一部分參照課外書(shū)，也有一部分是他們的“原創(chuàng)作品”。同學(xué)們?cè)缫寻盐锢韺?shí)驗(yàn)看作是“游戲”；而制作的作品，也是他們的心愛(ài)“玩具”。（其實(shí)，老師在活動(dòng)中也是感到其樂(lè)無(wú)窮的。案例六：探究“浮沉子”的浮沉。當(dāng)學(xué)生弄通這個(gè)問(wèn)題后，自然就掌握了“物體的浮沉條件”，《浮力的應(yīng)用》一節(jié)的學(xué)習(xí)就顯得輕松了。究其原因，就是沒(méi)有理解好它的原理。使學(xué)生體會(huì)其中的真實(shí)情景，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)公式P=W/t的理解。在科學(xué)探究活動(dòng)中體現(xiàn)了學(xué)生們較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。如果瓶子是漏的，就不是漏氣，而是漏水出來(lái)（轉(zhuǎn)換法），就容易發(fā)現(xiàn)。能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神；促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。科學(xué)探究，作為一個(gè)新的教學(xué)要求與學(xué)習(xí)方式，還有待不斷地深入探索、研究。后來(lái)分析、查找原因，大家估計(jì)是瓶子的密封不好，漏氣了；怎樣確定瓶子是否漏氣呢？大家都想辦法。由此可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或制作的科學(xué)探究活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律、原理與對(duì)應(yīng)的實(shí)際事物聯(lián)系，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技能、方法的掌握。安裝由學(xué)生在活動(dòng)課上按照老師制定的電路圖進(jìn)行安裝；安裝完畢，由老師檢查無(wú)錯(cuò)誤（注意用電安全）后才給以通電實(shí)驗(yàn)。我們過(guò)去也經(jīng)常進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，但練來(lái)練去，效果就是不好。學(xué)生們拿著瓶子，用力一按，里面的小瓶就下沉了；一松手，小瓶子就上浮；用力恰當(dāng)，小瓶子就懸??；同學(xué)們都被它吸引住了。由于科學(xué)探究活動(dòng)的課題緊靠課本與學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以大大促進(jìn)課堂教學(xué)。一些平時(shí)上課不專心的同學(xué)在科學(xué)探究活動(dòng)中開(kāi)始是覺(jué)得好玩，慢慢就有了興趣；在老師的鼓勵(lì)下，上課開(kāi)始專心聽(tīng)，做好筆記，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使一部分的科學(xué)探究活動(dòng)更具開(kāi)放性，我們把一些科學(xué)探究活動(dòng)安排課外，利用周日、節(jié)日進(jìn)行。有同學(xué)也提出，電壓表里面的電路是串聯(lián)，將電壓表改裝為“靈敏電流表”也很簡(jiǎn)單，在表里多接一根線出來(lái)就行了。把電流表、電壓表拆開(kāi)，指導(dǎo)他們觀察表的元件、結(jié)構(gòu)與電路，分析、記錄表里的電路連接情況，比較兩者的異同。案例三：學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)的。接著下來(lái)的幾周的活動(dòng)課，我們繼續(xù)進(jìn)行了各種水果電池、蔬菜電池的探究，由學(xué)生帶自己喜歡的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣做又有一個(gè)新的問(wèn)題：幾個(gè)鹽水電池串聯(lián)起來(lái)電壓達(dá)到了3V多；有個(gè)同學(xué)提議：接上一個(gè)小燈泡試試?！暴ぉぬ骄康膯?wèn)題自然就出來(lái)了。我們準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)器材①三塊金屬片（5cm20cm）：銅片、鋁片、鋅片（鍍鋅鐵片）；②電壓表1個(gè)；③導(dǎo)線2根；④燒杯、水、食鹽等。和“空氣溫度計(jì)”一樣，其實(shí)很多的物理小制作都蘊(yùn)涵著不少的知識(shí)，只要我們跨出第一步，前面就有極為廣闊的空間。這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的制作（在制作時(shí)，截取打點(diǎn)滴用較長(zhǎng)的塑料管代替玻璃管，用木版固定，效果較好）。否則，學(xué)生在活動(dòng)中也難有作為。課堂教學(xué)畢竟是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課外活動(dòng)只是作為鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的有益補(bǔ)充。科學(xué)探究的選題：“科學(xué)探究的問(wèn)題可以是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與《標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容。二、對(duì)科學(xué)探究的理解科學(xué)探究的意義：“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神。學(xué)生都是好動(dòng)的，好奇心強(qiáng)，他們正處于探究心理的發(fā)展期；活動(dòng)課剛好能迎合學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。在課堂教學(xué)中，由于受時(shí)間、器材、場(chǎng)地等條件的限制，科學(xué)探究活動(dòng)受教師的主導(dǎo)作用影響較大，基本體現(xiàn)教師的教學(xué)計(jì)劃（教師需準(zhǔn)時(shí)下課并完成既定的教學(xué)目標(biāo)）；學(xué)生雖然有參與，但自主式探究活動(dòng)被削弱。科學(xué)探究被引入到物理課堂教學(xué)中，教材中設(shè)置了不少的探究實(shí)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的小制作進(jìn)行評(píng)比，激發(fā)他們的探究熱情。所以，寬容學(xué)生，給他一個(gè)表白的機(jī)會(huì)，其實(shí)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)糾錯(cuò)的臺(tái)階。五、科學(xué)評(píng)價(jià)