【正文】 促進(jìn)探究教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，重視學(xué)生在活動、實驗、制作、討論等方面表現(xiàn)的評價，倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生成長過程中的具體事實，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，使每一個學(xué)生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處。實驗應(yīng)該是“抓眼球”的，從物理學(xué)的角度看，能說明“水是熱的不良導(dǎo)體”，但從人文的層面看，從那些善良、可愛的孩子吃驚、迷惑的目光里，我們每一個物理教師真應(yīng)該靜下心來認(rèn)真反思一下，這樣的實驗會不會澆滅學(xué)生單純而天真的火花，從而開動腦筋，設(shè)計出既能呈現(xiàn)物體導(dǎo)熱性的科學(xué)事實又能體現(xiàn)人文關(guān)懷的趣味性實驗。這時學(xué)生的興趣更濃了……這樣，學(xué)生在自由的環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)探究，親身體驗，集思廣益，得到了許多方法，有些甚至是書本上沒有提到的，這是學(xué)生獲得的可貴的探究成果。我先讓學(xué)生想辦法：怎樣讓這些物體浮在液面上？看誰的方法最多。二、在物理探究中領(lǐng)悟科學(xué)的探究方法物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，要讓學(xué)生親身體驗，在科學(xué)探究活動中，經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時相似的過程……“科學(xué)是一種探究精神，而不是對知識本身的占有。在學(xué)習(xí)水循環(huán)與水資源時，我讓學(xué)生先做了這樣一件事：調(diào)查自己居住區(qū)水污染現(xiàn)象的原因及提出解決辦法。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，中學(xué)物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究，勇于實驗、勤于思考，通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。觀察比較法（對比法）如：研究蒸發(fā)的快慢因素、研究蒸發(fā)與沸騰的異同。如：探究導(dǎo)體電阻與那些因素有物理模型法：它是在實驗的基礎(chǔ)上對物理事實的一種近似形象的描述，物理模型的建立，往往會導(dǎo)致理論上的飛躍。它是根據(jù)兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。初中物理在研究概念、規(guī)律和實驗中多處應(yīng)用了這種方法。初中物理實驗的探究式教學(xué)是一個獨立的過程，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、動手的能力，全面發(fā)揮學(xué)生才智。學(xué)生做實驗時或多或少會和實驗結(jié)果有所偏差，此時就需要對實驗過程中的失敗經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和分析，達(dá)到解決的目的。，進(jìn)行實驗歸納上文中的實驗基礎(chǔ)、實驗過程都是為了得出物理實驗結(jié)論做的準(zhǔn)備，通過實驗的數(shù)據(jù)分析總結(jié)出實驗的結(jié)論，由實驗結(jié)論書本知識。依據(jù)實驗，我們分析實驗方法。比如，“用天平和量筒測定固體和液體的密度”，對于這個實驗，我們應(yīng)該將用到的實驗公式、實驗步驟和實驗細(xì)節(jié)分析透徹，實驗器材都分析清楚。在探究串、并聯(lián)電路電流的這一實驗過程中，我們要注意用電安全，可以先對電流表（電壓表）進(jìn)行試觸，通過觀察兩表的指針偏向判斷，用表是否完好；教師可以看看有哪些干擾因素影響最終結(jié)果的研究；實驗前提前將電路圖畫好以便學(xué)生更好地完成實驗。只有做好充分的準(zhǔn)備，才能使物理實驗有條不紊地運行。誠如物理諾貝爾獎得主波恩所說：如果說是因為我發(fā)表的工作里包含了一個自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，倒不如說那里是包含了一個自然現(xiàn)象的科學(xué)思想方法。第三篇：初中物理實驗探究式教學(xué)探討論文物理學(xué)是研究物質(zhì)世界最基本結(jié)構(gòu)、最普通的相互作用、最一般的運動規(guī)律和使用的實驗手段、思維方法的自然科學(xué)。物理是一門實驗學(xué)科。緊接著再引入2004雅典奧運會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，射擊——三點一線與光學(xué)有關(guān)；舉重、游泳等與力學(xué)有關(guān)；及時運用奧運健兒乒乓球隊員的自信，自己戰(zhàn)勝自己，最后達(dá)到我能的境界，在講物理是有用的時候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。生活走向物理，物理走向社會。為此，我們必須更新教學(xué)觀念，改變以往過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而作為人才的培育者——教師，責(zé)任更是責(zé)無旁貸?，F(xiàn)代心理學(xué)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題分析問題的過程。通過小燈泡在電路中是否發(fā)光這一直觀現(xiàn)象，來解釋以上兩種電路中電流的流向及局部短路問題。把短路問題穿插在較復(fù)雜的串、并聯(lián)電路中，學(xué)生在遇到如此類型的習(xí)題就束手無策了。有利于發(fā)展學(xué)生的思維和智力，培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新能力。在課堂上，同學(xué)們積極思考激烈討論，不同觀點的碰撞，不同思路的啟發(fā)，凝固的知識被激活了，解題的過程被激活了，學(xué)生的思維被激活了，探究問題的能力得到鍛煉。讓學(xué)生帶著問題探究，學(xué)生創(chuàng)造性思維的變通程度就決定著探究的深度。指導(dǎo)學(xué)生把理論運用于實際，使學(xué)生感覺到物理就在身邊。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材。一、克服心理障礙，激發(fā)興趣，培養(yǎng)探究意識學(xué)生由于長時間在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，形成了一種壓抑的課堂心理，大多數(shù)學(xué)生害怕說錯了遭到嘲笑，久而久之，學(xué)生的個性特征受到了嚴(yán)重影響，他們的求異，求變的意識，受到壓抑，表現(xiàn)為心理上的障礙：感知不敏銳、害怕失敗，循規(guī)蹈矩，崇拜權(quán)用心愛心專心威，不想也不敢懷疑，甚至懷疑自己的能力。背景比較單調(diào)，和生活實際嚴(yán)重脫節(jié)，題目的結(jié)論唯一確定，缺乏開放性，禁錮了學(xué)生的大腦，對于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)極為不利。因此物理習(xí)題教學(xué)是概念、定理、性質(zhì)、公式等教學(xué)的延續(xù)和深化，是使學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的必要手段，它貫穿于整個教學(xué)過程中，使學(xué)生掌握“雙基”，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：物理習(xí)題 科學(xué)探究在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學(xué)的始終。物理習(xí)題教學(xué)中對物理習(xí)題作多角度、多方面的變式探究，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”中探究規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維品質(zhì)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)應(yīng)變能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。學(xué)生在新授課上初步掌握了所學(xué)的概念、規(guī)律，但是在理解起來往往只是表面的、片面的、孤立的。（2）從習(xí)題題目設(shè)置過于偏、難、繁、舊。因此物理習(xí)題教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)探究，這是一個值得深入探討的問題。理論聯(lián)系實際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動機(jī)，活躍課堂氣氛的一種重要方法。這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時激發(fā)學(xué)生的探究意識。二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引伸拓展，培養(yǎng)探究能力新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此在習(xí)題教學(xué)中，開展“情景教學(xué)”、“問題教學(xué)”以及“對話交流教學(xué)”。對于學(xué)生來說，一道物理習(xí)題就是一個“科學(xué)問題”。教師適時啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生在易疏忽處、易混淆處進(jìn)行拓變，逆向拓變。在電學(xué)入門教學(xué)時，學(xué)生對于“短路”問題理解不透，習(xí)題中經(jīng)常出錯。為此教師可借助于