【正文】 生的“疑”，并促使學生想辦法解“疑”，在解“疑”過程中誘發(fā)學生爭論。新課程理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會”。根據(jù)課題進行課外閱讀，網(wǎng)上查詢，收集資料，觀察記錄，利用身邊隨手可得的器材進行實驗，通過分析論證、評估、交流進行較全面、系統(tǒng)的探究，提高學生探究能力，豐富學生課外生活。使他們愛學、樂學、會學。關鍵詞：物理教學；科學探究能力；提出問題；科學方法；物理史科學探究，是學生積極主動的獲取物理知識，認識和解決物理問題的重要實踐活動。”作為科學探究過程，無論是科學家探究物理世界還是學生學習物理知識，都必須運用科學方法，注重學生科學探究能力的培養(yǎng)。在初中物理探究教學中，根據(jù)初中學生的年齡特點和認知能力，我認為科學探究能力的培養(yǎng)應從多方面展開。但探究的問題是不是一定要完全由學生自己提出來，或者我們是不是一定要等到學生自己能夠提出好的探究問題之后才能組織探究性學習活動呢？我想，在課堂教學中，教師設置問題情境，并通過引導優(yōu)化和集中學生的問題，然后再篩選出那些可能會引發(fā)富有成效的探究活動的問題，與學生提出好的問題同等重要。因此，教師要善于巧設問題的情景，培養(yǎng)學生提出問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識。又比如在講杠桿之前，提出，如果在買菜時，小販在秤上如何做手腳讓我們吃虧呢?通過學習學生會根據(jù)所學知識說出，把大秤砣換成小秤砣，在秤桿末端加厚銅片，換較大的秤盤等等。教師可以設計一些開放性的問題，從社會熱點到生活實際不一而足。二、引導學生發(fā)現(xiàn)有價值的問題，發(fā)掘出提出問題的能力愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學上或實驗上的技巧而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要具有創(chuàng)造性的想象力。科學方法是各知識之間聯(lián)系的紐帶和橋梁，是知識體系中的邏輯語言和邏輯符號。學生運用適當?shù)目茖W方法是學生學會探究的關鍵。電路連接方式的探究實驗，在未講電路時，開始就讓學生到實驗室，進行分組實驗，每組34人，分給每組34個電鍵開關，三盞小燈珠及燈座，電池組，若干導線，只提1個實驗要求，就是讓三盞燈亮起來?！坝枞唆~，莫如授其漁”掌握方法是發(fā)展能力的前題和基礎，實際上能力與方法是一一對應的。例如由分析電流與電壓的關系、電流與電阻的關系，綜合出歐姆定律的內(nèi)容。讓學生帶著問題去實踐、操作，組織學生去分析問題出在哪兒，讓學生不斷發(fā)現(xiàn)問題和不斷解決問題。四、注重交流、評價的互動空間，給學生提供展示的機會滿足學生體驗成功的快樂。信息擴散思想交換的結果，不只是各自占有幾種思想，還可以通過組合改造已有的思想而產(chǎn)生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過聯(lián)想作用激發(fā)一些有價值的觀念，這就導致創(chuàng)造。這又是一個多么具有人性化的反思，這位同學能成為國家棟梁又何嘗不是百姓之福呢？又如在“探究杠桿的平衡條件”時，實驗完畢后，請愿意上臺的學生講述自己的研究過程和得失。主動交流的學生由于自己的體驗得到了別的同學的認可而獲得快樂，使該學生自己的進一步體驗成為可能；體驗行為不夠深入的同學從交流中學到更多的知識，使之體驗的不足得以彌補?！爆F(xiàn)代教學論也認為，任何教學內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情景變化的刺激。例如，在電與磁教學中，介紹電磁感應發(fā)現(xiàn)史：在 1820 年奧斯特以其“有準備的頭腦”獲得“機遇”，通過實驗證明電流的周圍存在磁場，即電能生磁，此后法拉第根據(jù)對稱性原則，利用逆向思維方法提出磁能生電的猜想，經(jīng)過十年堅持不懈的努力，終于發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象。對學生獲得物理知識和研究物理問題的能力提高具有重要作用。不過,由于多種原因的影響,尤其是傳統(tǒng)教學觀念,教師一言堂式的教學方式,嚴重窒礙了學生探究能力的發(fā)展。關鍵詞:初中物理。新課標也對此做出了相應的要求:在初中階段,物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練,注重將物理科學的成就及其對人類文明的影響等納入課程,以及終身學習、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。對于學生的科學探究能力的形成和提升也很不利。,促進學生思考在課堂教學中,問題是引發(fā)學生思維活動的動因,有研究表明,當有問題刺激大腦時,大腦會高速運轉,那么在教學過程中,教師就應該對此提出有啟發(fā)性、針對性的問題,這些問題超乎學生的想象,這樣就會激發(fā)學生有大腦活動,從而會出現(xiàn)意想不到的新想法,新認識。,鼓勵學生提問長此以往形成的教學模式一般都是教師提出問題,由學生回答并解決問題,這樣的學習方式是被動的,不利于學生探究能力的培養(yǎng)。實驗課才會充分發(fā)揮其功能。關鍵詞：科學探究實驗能力《物理課程標準》明確指出：“將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神?？茖W探究不僅有利于科學內(nèi)容的探索與方法的獲得，更有利于學生科學態(tài)度、科學精神等意識領域目標的形成?！笨茖W探究包括七個環(huán)節(jié)：提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計實驗→進行實驗與收集證據(jù)→分析與論證→評估→合作與交流。這一環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學生學習的興趣和探究的欲望。在教學中應盡量鼓勵學生大膽說出自己的看法，不要怕說錯，既然是猜想就無所謂對錯。例如；探究電阻大小與什么因素有關；學生猜想有長度、密度、體積、橫截面積、質(zhì)量、材料等有關。但這不能走向極端；有時探究某些物理量難以分析而試驗又容易做，還是依猜想設計實驗。當然，計劃的制定要依據(jù)正確的研究方法，如：控制變量法、等效替代法、轉換法、類比法、圖象法、模型法以及逆向思維法等。這樣通過初步設計、比較、討論、陳述，鍛煉了學生的設計能力、分析解決問題的能力。分析時，可用到比例法、圖像法、比值法等。評估評估是探究活動的必要組成部分，首先是探究小組內(nèi)自我反思和評價；再是小組之間的交流和共同反思和評價。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。其核心思想就是要求學生在教師的認真指導下，能像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學習，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關系，形成概念，獲得真理。 科學探究的要素科學探究的操作者不同，科學探究的結果就會有所不同。義務教育階段的物理課程以提高學生的科學素質(zhì)為主要目標。所以，我們必須在基礎教育階段突出科學探究，給學生提供充分的科學探究機會，在科學探究過程中體驗科學探究的曲折、艱辛和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力，并增進對科學探究的理解。但這一環(huán)節(jié)教師要進行必要的引導，精心設計，合理安排，鼓勵學生積極探究。學生在進行探究性實驗時，其思維方式與做驗證實驗有很大的區(qū)別。初中物理教學要以基本知識、基本方法、基本技能為主逐步培養(yǎng)學生的探究能力。 教師要積極引導、積極組織，但不能包辦代替 在科學探究活動中，學生是知識的直接探索者，學生的探究活動離不開外部環(huán)境和必要的設施，教師要積極引導、積極組織，盡可能為他們提供便利。