【正文】 力的培養(yǎng)。將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。如學習習近平面鏡成像時，可采用探索性的分組實驗，由學生提出問題，要探究些什么內(nèi)容，怎樣設計實驗，選擇恰當?shù)膬x器而且就地取材學生自己準備：用平面鏡還是用玻璃板好呢？像的位置怎樣確定，有的用一張白紙，有的畫好了格子，有的用坐標紙。怎樣保證鏡子垂直，學生也想了很多辦法五花八門的，真有趣。學生探究出來，探究實驗記錄表格也由學生自己根據(jù)需要設計。這樣老師只是參與者、合作伙伴，學生的熱情很高，興趣很濃。二、采用多種實驗方法，活躍學生創(chuàng)新思維，點燃學生創(chuàng)新的火花。對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應變，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。同時在做實驗時善于發(fā)現(xiàn)問題，憑自己的能力解決問題，并進行思考、分析討論，大膽懷疑。如做電學實驗時，串聯(lián)電路兩個燈泡的規(guī)格都是“”但實驗時為什么會出現(xiàn)一亮一暗?兩燈兩端電壓是不是相等呢？學生思考討論，反復實驗發(fā)現(xiàn)有盞燈接觸不良，導致電阻增大，從而解決了問題。我一直要求學生除作完規(guī)定的實驗外可創(chuàng)造性的玩一玩，如做題的過程中發(fā)現(xiàn)短路難于理解，通過做實驗解決了問題，先把電路串聯(lián)好，燈正常發(fā)光，用導線在一燈的兩端一搭，燈不亮了，而另一盞燈更亮，很直觀形象，短路的問題也理解了，學生很有成就感。我說電路哪處斷開，哪兩端電壓就接近電源電壓，學生開始不相信，通過實驗發(fā)現(xiàn)：果然是這樣的，心服口服。三、創(chuàng)設實驗問題，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造。因此在初二進行了噪聲污染的調(diào)查，初三進行空氣污染、水污染的調(diào)查，通過上圖書館查資料，網(wǎng)上查找資料，或實地調(diào)查、測量、觀察。走親訪友，寫出調(diào)查報告，提出相應的整改建議。因而增強了學生的環(huán)保意識和社會責任感，增長了見識，開闊了視野，同時培養(yǎng)了搜集資料，處理信息的能力，開辟了創(chuàng)新教育的新途徑。同時也進行了學生撰寫小論文的評比活動、物理科學知多少的演講比賽，游戲式物理課，物理應用知識競賽等多種活動，也參觀了水廠和請專家進行了物理知識講座等。因而學生學習物理的興趣很濃厚，學生的綜合素質(zhì)得到了提高。四、保持積極態(tài)度，主動探索研究，得以升華。積極一點，你就領先一步，領先一步，你就領先了一個時代。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態(tài)，否則，只能是半途而廢，無功而返。在物理實驗學習過程中必須注意以下幾點：分析研究學生分組實驗中發(fā)生的異?，F(xiàn)象。積極討論，發(fā)現(xiàn)問題，努力尋求解決的辦法注意觀察老師的演示實驗。積極主動參與老師的實驗，與同學上臺操作表演，獲得成功的喜悅，增強成就感。做好課外小實驗。積極參與各項物理活動，碰到問題善于通過實驗來解決，充分利用身邊的實驗材料。留心分析日常生活中的物理現(xiàn)象。最好準備一個物理常識記錄本，養(yǎng)成隨時留心觀察的好習慣。隨時有心得有靈感，馬上記錄下來。培養(yǎng)搜集，處理信息的能力。通過物理實驗教學，不但要達到教材對每一個實驗提出的實驗目的，進行常規(guī)的驗證性的實驗教育；還要培養(yǎng)學生的科學實驗素養(yǎng)，理論聯(lián)系實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態(tài)度；更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中物理現(xiàn)象的嚴密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學生主動研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實際問題的能力。五、多給學生一些鼓勵，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，保護創(chuàng)新的火種。學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等表示你的關注和贊許。教學實踐中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。第三篇：談物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神談物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)創(chuàng)新人才是跨世紀中國基礎教育的偉大使命，江澤民總書記在1995年全國科技大會上的講話中指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力．”創(chuàng)新的社會，創(chuàng)新的時代，呼喚創(chuàng)新教育．然而，應試教育的模式扼殺對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，尤其是體現(xiàn)在物理實驗教學中——統(tǒng)一模式的實驗設計，機械劃一的實驗器材，固定呆板的實驗程序，已知樣板的實驗結論??，學生在實驗教學過程中應有的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新操作活動都失去了存在和發(fā)展的空間．而對此狀，教育界有識之士大聲疾呼：改革實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力．筆者就中學物理實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，談四點膚淺的認識．一、注重實驗的探索性。培養(yǎng)學生對科學知識的創(chuàng)新實驗的探索性，就是要挖掘驗證性實驗中的新內(nèi)容，或通過設計探索性實驗把學生帶入科學探索的情景中．讓學生親身探索知識，使自己成為發(fā)現(xiàn)者．這樣長期訓練會使學生的創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)．例如，在探究“串聯(lián)電路的電功率與電阻關系”的實驗中，教師給出實驗器材，“6V、3W”和6V、6W”兩個燈．然后讓學生各自親手串聯(lián)連接。來探究兩燈的發(fā)光規(guī)律．起初學生根據(jù)已有日常生活經(jīng)驗，估計一定是“6V、6W39。’的燈比“6V、3W”的燈發(fā)光亮些，可是學生實際操作實驗以后，卻發(fā)現(xiàn)“6V、3W39。’的燈比“6V、6w”的燈亮得多時，學生頓時會產(chǎn)生驚奇，這是怎么回事?又是什么原因?此時教師抓住時機啟發(fā)學生思考：(11)燈泡的亮暗表示什么意義?(2)學校、家庭里的電燈之間一般是怎樣連接的?(3)不同的連接方式，產(chǎn)生燈亮暗現(xiàn)象的本質(zhì)是什么?通過分析對比，學生自己得出串聯(lián)電路的功率與電阻關系的定性結論．糾正了日常生活中錯誤的感性經(jīng)驗，使學生的知識得以科學化．在這基礎上教師還給學生兩個變阻器，讓學生再動手探究：如何在串聯(lián)電路中讓兩燈同時正常發(fā)光，使學生學到的科學知識運用于實際問題中，又在解決實際問題的過程增強學生的創(chuàng)新能力．二、注重實驗的創(chuàng)造性．培養(yǎng)學生對科學方法的創(chuàng)新人類的進步離不開發(fā)明創(chuàng)造，而許多發(fā)明創(chuàng)造都是在科學實驗中產(chǎn)生的．通過實驗尤其讓學生自行設計的實驗，可使學生的知識運用能力、創(chuàng)造能力得到全面的提高．例如，如何利用一根一端開口、一端閉封的長玻璃管(1米左右)，一把米尺和一些水銀來測量大氣壓的數(shù)值．一般學生設計時通常立即會想到利用托里拆利實驗法可測量大氣壓強．除此以外，還有其它方法嗎?讓學生考慮后教師可適當啟發(fā)點撥，是否把玻意耳定律應用到該設計實驗中，一經(jīng)點撥，學生馬上可設計：用水銀密封住玻璃管中的一定質(zhì)量的氣體，分別測量出其開口向上及開口向下(也可以水平放置)對空氣柱長度和水銀柱長度，即可利用玻意耳定律求得大氣壓強．學生設計實驗很少一步到位，有的甚至是失敗的。但“失敗是成功之母”．教師只要堅持讓學生對自己的設計實驗反復修正，合理“揚棄”，教師適當點撥，加以引導，學生的實驗設計創(chuàng)造能力定會日臻完善．三、注重實驗的開放性，培養(yǎng)學生對科學思維的創(chuàng)新培養(yǎng)學生的科學思維能力的方法很多，在物理實驗教學中。從實驗器材人手，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性科學思維的一種重要方法，要使學生隨時具有創(chuàng)新意識，就必須要求學生具有一定的科學思維能力與學科知識相互滲透和擴散．在開放性實驗中，所列器材或多或少。只有器材有多有少．才能激發(fā)學生的探索興趣，進行創(chuàng)新思維．例如有下列器材：干電池、電鍵若干、導線若干、安培表、伏特表、電阻箱各二只，變阻器一只，請選用合適的器材，測