【正文】 秀品格物理實(shí)驗(yàn)本身是一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)過(guò)程，要想獲得實(shí)驗(yàn)的成功，必須實(shí)事求是，一絲不茍，來(lái)不得半點(diǎn)的虛假，每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)必須一環(huán)扣一環(huán)，在邏輯順序上不能顛倒和混亂．實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的取得必須真實(shí)、正確，實(shí)驗(yàn)結(jié)果還必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)是否可靠、是否正確．物理實(shí)驗(yàn)確實(shí)能培養(yǎng)人尊重事實(shí)，尊重規(guī)律、尊重科學(xué)，使他具備踏踏實(shí)實(shí)、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)工作態(tài)度．這是科學(xué)的世界觀和科學(xué)的方法論的具體體現(xiàn)．這也是做一個(gè)社會(huì)主義現(xiàn)代化公民的必備的最基本的素質(zhì)．嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作態(tài)度也是完成物理實(shí)驗(yàn)任務(wù)不可缺少的條件．也是現(xiàn)代人不可缺少的重要素質(zhì)．物理實(shí)驗(yàn)還是艱苦的，往往為了獲得一個(gè)可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，需要長(zhǎng)時(shí)間的努力，要付出艱辛的勞動(dòng)，幾乎每個(gè)數(shù)據(jù)的測(cè)量都需反復(fù)多次，這是枯燥而又細(xì)致的工作，因此需要有堅(jiān)韌的意志品質(zhì)．美國(guó)物理學(xué)家達(dá)布羅指出：“有成就的實(shí)驗(yàn)者，必須具有無(wú)限的耐心，聰明的天賦，以及在設(shè)計(jì)和建造儀器方面動(dòng)手的靈巧．”這是對(duì)實(shí)驗(yàn)者個(gè)人素質(zhì)的恰當(dāng)概括，愛(ài)因斯坦在對(duì)居里夫人的悼詞中說(shuō)：“她一生中最偉大的功績(jī)??所以能取得，不但是靠大膽的直覺(jué)，而且是靠在難以想象的極端困難情況下的工作熱情和頑強(qiáng)．”物理實(shí)驗(yàn)?zāi)馨l(fā)展人的個(gè)性，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維人的個(gè)性和創(chuàng)造性才能的發(fā)展，只有在自由的氛圍中才會(huì)開(kāi)花結(jié)果．物理實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造了這樣一個(gè)教學(xué)平等民主的自由空間．每個(gè)學(xué)生可以自由平等地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以憑自己的直覺(jué)或生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析判斷實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，每個(gè)人都可以親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證．每個(gè)人都可以獨(dú)立發(fā)表自己的見(jiàn)解，可以自由地和同學(xué)開(kāi)展討論，可以和同學(xué)一起共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)．在實(shí)驗(yàn)中教師可能進(jìn)行有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的因材施教，可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維火花萌發(fā)．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的思維不會(huì)感到有壓抑束縛，創(chuàng)造性思維才會(huì)發(fā)生．科學(xué)創(chuàng)造，貴在置疑，古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”．在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的創(chuàng)造性會(huì)有所表現(xiàn)．比如他們提出的問(wèn)題往往是“同中見(jiàn)異、異中見(jiàn)同、平中見(jiàn)奇”，從一般人不覺(jué)得有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題．事實(shí)證明物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)訓(xùn)練的有效途徑． 創(chuàng)新課堂教學(xué)的實(shí)施策略自主創(chuàng)新課堂教學(xué)，指的是在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，通過(guò)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種嶄新的教學(xué)模式．它的實(shí)施，必須依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律，主動(dòng)地對(duì)教學(xué)的程序以及手段、方法進(jìn)行有效的運(yùn)用，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率．本文就自主創(chuàng)新物理課堂教學(xué)的實(shí)施策略做一初步的探討．一、創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的物理問(wèn)題情境創(chuàng)造性思維往往表現(xiàn)為直覺(jué)思維，即常常只抓住對(duì)象本質(zhì)的主要環(huán)節(jié)，而忽略那些非本質(zhì)的次要環(huán)節(jié)，思維結(jié)果往往以“頓悟”形式出現(xiàn)．因此，物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度、在智力上有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，給學(xué)生以利用原有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、猜想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，大膽猜測(cè)問(wèn)題的答案．例如在進(jìn)行力的分解教學(xué)時(shí)，可通過(guò)這樣的方式設(shè)置疑問(wèn)：取一個(gè)大砝碼放在桌面上，要用細(xì)線把它提起來(lái)，問(wèn)學(xué)生用一根線提易斷還是用兩根線易斷?學(xué)生都肯定地說(shuō)是一根線易斷；但實(shí)驗(yàn)演示的結(jié)果卻大出意料．用一根線可把砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用相同的兩根細(xì)線(有意識(shí)使兩線夾角大些)提砝碼時(shí)，線卻一下子就斷了．進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生大膽去猜想產(chǎn)生這種有悖常理的現(xiàn)象的原因，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力．二、給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的空間學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問(wèn)題的愿望，這是實(shí)施自主創(chuàng)新課堂教學(xué)的前提．問(wèn)題是思維的開(kāi)端、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題直至解決問(wèn)題，是學(xué)生個(gè)體或群體積極主動(dòng)展開(kāi)思維探索活動(dòng)的過(guò)程，也是主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過(guò)程．一些富有新意的物理問(wèn)題的提出、分析和解決即是學(xué)生的創(chuàng)新過(guò)程．所以，在物理自主創(chuàng)新課堂教學(xué)中教師應(yīng)留給學(xué)生談、思、議、練等主動(dòng)活動(dòng)所必備的時(shí)間和空間，而不是教師“獨(dú)占”．在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論并根據(jù)問(wèn)題情境教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，幫助學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力．例如在學(xué)習(xí)氣體的等容變化規(guī)律時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生借鑒研究等溫變化的方法，啟發(fā)學(xué)生思考：應(yīng)該如何研究?怎樣研究?特別要求學(xué)生思考如何在實(shí)驗(yàn)中做到氣體體積不變?讓學(xué)生在熟悉的氛圍中通過(guò)類比來(lái)研究陌生的規(guī)律，既可以激發(fā)起學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，又可以給學(xué)生以方法論的熏陶．三、營(yíng)造民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍自主創(chuàng)新教學(xué)需要民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍的支撐．長(zhǎng)期以來(lái)由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，物理課堂教學(xué)成為教師的“一言堂”，缺乏必要的民主氛圍，學(xué)生之間也是競(jìng)爭(zhēng)多、合作少、其創(chuàng)造性受到一定的限制和壓抑．因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍：一是實(shí)行教學(xué)民主，教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評(píng)意見(jiàn)，還要善于以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，允許他們提出不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，甚至對(duì)教師的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)．二是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在生生互動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)情境中，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在小組內(nèi)討論和解決問(wèn)題．由于小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生從傳統(tǒng)的班級(jí)授課中單純的旁聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，由學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，因此既促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地思維，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性．四、注意激發(fā)學(xué)生的多方面思維，使其智力活動(dòng)多樣化學(xué)生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維進(jìn)發(fā)出的創(chuàng)新火花，不少是由具有直覺(jué)邏輯思維性質(zhì)的“心血來(lái)潮”激發(fā)出來(lái)的靈感．它往往是在熱烈的互動(dòng)氛圍中和相互議論的啟迪下產(chǎn)生出來(lái)的，是一種群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物．所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神要與培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立性與互動(dòng)性，激發(fā)生動(dòng)活潑的互動(dòng)環(huán)境結(jié)合起來(lái)．在自主創(chuàng)新物理課堂教學(xué)中，要緊緊抓住物理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施活動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的智力活動(dòng)多樣化：視、聽(tīng)、談、思、議、練．使教學(xué)進(jìn)程能夠順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理流程，切合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思路，實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、手、腦的協(xié)調(diào)，形成識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、反饋、調(diào)控的適時(shí)交叉、穿插滲透的“立體式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，盡可能使學(xué)生的大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的希冀，都有獲得成功的體驗(yàn)．為此，教師在課堂中必須做到：(1)留給學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)談、主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)做；(2)教給學(xué)生“動(dòng)”的方法，欲使學(xué)生會(huì)談、會(huì)議、會(huì)操作，只有授之以法，才能促之以動(dòng)；(3)要善于在學(xué)生“動(dòng)”的過(guò)程中靈活點(diǎn)拔、啟發(fā)、指導(dǎo)，使教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合；(4)有計(jì)劃地結(jié)合物理課堂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展創(chuàng)造思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不滿足于解決物理問(wèn)題的常規(guī)思考方法，善于從不同方面、不同角度去觀察現(xiàn)象、尋求不同的思路．如在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)的課堂教學(xué)中，先演示閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中垂直切割磁感線運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“是否只要導(dǎo)體在 磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)就能產(chǎn)生感應(yīng)電流?”讓個(gè)別學(xué)生回答后請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)，親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，教師利用該學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，組織全班學(xué)生得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的兩個(gè)條件：電路要閉合，部分導(dǎo)體切割磁感線．教師接著點(diǎn)拔：如果導(dǎo)體不動(dòng)，而磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，能否產(chǎn)生感應(yīng)電流?在學(xué)生議論猜測(cè)的基礎(chǔ)上，教師演示條形磁鐵插入螺線管，在螺線管中不動(dòng)，從螺線管中拔出的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察后在頭腦中自然形成了一個(gè)結(jié)論：只要是閉合電路的一部分導(dǎo)體與磁場(chǎng)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，電路中就可能產(chǎn)生感應(yīng)電流．教師又再次設(shè)疑：如果磁場(chǎng)與導(dǎo)體沒(méi)有發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，會(huì)有感應(yīng)電流產(chǎn)生嗎?這時(shí)教師可以讓學(xué)生先大膽猜想，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證．教師啟發(fā)全班同學(xué)根據(jù)上述幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，深入進(jìn)行思考，找出其共同的本質(zhì)，總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的最一般條件．在最后的課堂練習(xí)鞏固中，還必須要求學(xué)生能總結(jié)出改變磁通量的幾種方法．在上面的’課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的觀察、思考、議論、演練，調(diào)動(dòng)了思維的積極性，培養(yǎng)了多角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；教師在教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題作為鋪墊，利用學(xué)生的原有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的探索過(guò)程中有所“創(chuàng)新”地解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，并給學(xué)生以適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，使他們能夠獲得“親自得出研究結(jié)論”的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，又能夠