【正文】 （5）培養(yǎng)了教師和學(xué)生的創(chuàng)造能力探究式教與學(xué)由于開放性，極大的培養(yǎng)了教師和學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如（1）物理方法的教學(xué)：在聲音的教學(xué)中，要求教師在本節(jié)課結(jié)合探究事例完成引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“比較法”、“歸納法”、“轉(zhuǎn)換法”、“理想化思維方法”（2）探究情景的設(shè)置：通過同課異構(gòu)的研究方式，發(fā)現(xiàn)探究情景的設(shè)置要關(guān)愛生命（速度引入時(shí)用羚羊被獵豹吃掉情景不合適）、要符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)（光的直線傳播引入用“小孔成像”和“日食、月食”不如用“手影游戲”）（3）教師掌握了如何有效提問：當(dāng)探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較復(fù)雜時(shí)，教師的提問要指向鮮明。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，通過科學(xué)探究能夠讓學(xué)生獲得對(duì)過程的感受、體驗(yàn)和理解，能有效保持學(xué)生對(duì)自然界的好奇，激發(fā)他們的求知欲，讓他們體驗(yàn)探究過程的喜悅和艱辛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)具有個(gè)體意義的科學(xué)知識(shí)，獲得科學(xué)探究思維的方式、方法和能力；科學(xué)探究還有利于學(xué)生更多地接觸生活和社會(huì)，從而領(lǐng)悟科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系。（7）2011年78月份根據(jù)在研究中獲得的反饋資料，發(fā)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力存在的問題，并制定調(diào)整方案和措施，進(jìn)行新一輪的實(shí)驗(yàn)、反饋和調(diào)整。（6）8年級(jí)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，課題組依靠課例重點(diǎn)放在提問、猜想、設(shè)計(jì)等探究能力的培養(yǎng)；9年級(jí)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，課題組依靠課例重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)、歸納、評(píng)估等方面。：將漆包線繞在粗鐵釘上，再將漆包線兩端接在電池兩極上，靠近回形針。具體案例：實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)《電磁鐵》時(shí)，教師也可指導(dǎo)學(xué)生在家庭中完成該實(shí)驗(yàn)探究。9下的“探究影響電流做功的因素”、“探究影響電流熱效應(yīng)的因素”、“探究通電螺線管的外部磁場(chǎng)”、“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件” 等課題進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探明探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用什么樣的教學(xué)模式，更有利于學(xué)生探究能力的提高。針對(duì)這些實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)課題組以研究課例為主要研究手段從提問、猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、評(píng)估、歸納結(jié)論等多方面有選擇的進(jìn)行學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。針對(duì)這些實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)課題組以研究課例為主要研究手段從提問、猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、評(píng)估、歸納結(jié)論等多方面有選擇的進(jìn)行學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。（如圖5）探究：當(dāng)向可樂瓶中倒水時(shí)，兩個(gè)乒乓球會(huì)處于何種狀態(tài)？然后用手堵住瓶口，又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？從中得出什么結(jié)論？透過可樂瓶，觀察手，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？如何解釋？圖5圖6圖3（4）2011年23月份對(duì)八下和九下的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)上學(xué)期的研究思路，這一階段的研究不僅要完成蘇科版教材中八、九年級(jí)下冊(cè)與第一階段對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究工作更主要要進(jìn)行學(xué)生探究能力是否提高的觀察和評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)量表。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：通過剪成漏斗狀的可樂瓶向刻有淺槽的可樂瓶?jī)?nèi)注滿水，抬高剪成漏斗狀的可樂瓶，再倒入一杯水，可看到刻有淺槽的可樂瓶裂開。具體案例如下：在學(xué)習(xí)《液體的壓強(qiáng)》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做“模仿帕斯卡裂桶實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生對(duì)自己經(jīng)過思考探究的知識(shí)掌握牢固，但不經(jīng)過引導(dǎo)，放任學(xué)生自我探究，學(xué)生探究出錯(cuò)誤結(jié)論對(duì)將來影響也會(huì)很大，所以通過老師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前討論是非常重要的。會(huì)不會(huì)有等大的像？如何盡快找到這個(gè)像？……多年的教學(xué)告訴我們學(xué)生對(duì)于凸透鏡成像規(guī)律的記憶是非常薄弱的，許多學(xué)生當(dāng)時(shí)記住，到了初三就全忘記了，究其根本還是在于知識(shí)是老師，告訴學(xué)生不是探究的來。以這節(jié)課為例：教師通過情景設(shè)置讓學(xué)生體會(huì)凸透鏡可以成不同的像，然后讓學(xué)生討論：實(shí)驗(yàn)器材如何放置，又如何調(diào)節(jié)會(huì)對(duì)我們找像有幫助？（幫助學(xué)生探討光源是否固定，蠟燭和光屏是否都需要移動(dòng)）找到像時(shí)需要記錄什么？找到縮小像的同學(xué)請(qǐng)舉手。“探究凸透鏡成像規(guī)律”這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)處理不好很容易變成驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，變成假探究。針對(duì)這些實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)課題組以研究課例為主要研究手段從提問、猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、評(píng)估、歸納結(jié)論等多方面有選擇的進(jìn)行學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。課題組經(jīng)過努力8年級(jí)上冊(cè)教材確立了如下的探究點(diǎn)：①物體發(fā)聲振動(dòng)不明顯，如何顯示；如何測(cè)聲速②“制作溫度計(jì)時(shí)用何種液體，瓶子里的水是否灌滿，怎樣標(biāo)刻度”為探究點(diǎn)探明“溫度計(jì)的原理及使用；“我來測(cè)溫度” 采用讓學(xué)生在具體操作的過程中相互評(píng)估，從而順利掌握普通溫度計(jì)和體溫計(jì)的使用方法③探究影響蒸發(fā)快慢的因素④如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明碘升華過程中沒有液態(tài)碘出現(xiàn)⑤如何得到單色光⑥如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明光在空氣中沿直線傳播；光沿直線傳播的條件是什么？⑦反射光線和入射光線在空間的位置關(guān)系如何？⑧凸透鏡和凹透鏡看近處物體像不同是否是光經(jīng)過透鏡后發(fā)生偏折有關(guān)⑨探究近視眼和遠(yuǎn)視眼成像位置⑩探究比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法；探究運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。八上和九上中有一些內(nèi)容如：溫度計(jì)的原理及使用；杠桿五要素尤其是力臂知識(shí)的教學(xué)，這些內(nèi)容的教學(xué)最容易被老師設(shè)計(jì)成講授和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教學(xué)模式不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。二、研究情況介紹（1）2010年9月至12月份，課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。②課外如何使用生活資源開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，如何引導(dǎo)學(xué)生利用一種器材開展多個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。④課內(nèi)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力時(shí)間和效率的研究。②課內(nèi)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式的研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確立是在教師引導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)，還是小組合作式實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)，還是完全開放式實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)。研究目標(biāo)①對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，從提高學(xué)生的探究能力角度尋找教材中的演示、分組、課后實(shí)驗(yàn)的探究點(diǎn)，隨堂開展學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，在新課程改革背景下，對(duì)于不同類型的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)，才能取得最大的教學(xué)效益培養(yǎng)學(xué)生探究能力。但由于教師對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的把握受自身因素的影響很大，導(dǎo)致公開課中實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開展得轟轟烈烈，而常態(tài)課堂中“一言堂”“滿堂灌”現(xiàn)象還是很普遍，因?yàn)椴簧俳處熯€認(rèn)為探究性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生探究浪費(fèi)時(shí)間，效率差，不如直接做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好。化學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極探索新課程要求下化學(xué)教學(xué)的方向，多挖掘、開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)資源，擴(kuò)大探究性實(shí)驗(yàn)數(shù)量，以此為載體，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、豐富學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)參考文獻(xiàn)：[1] ，6.[2] （實(shí)驗(yàn)稿）.北京：人民教育出版社，2003.[3] ，2001，（3）.第三篇：《在初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究》中期報(bào)告范文《在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究》中期報(bào)告儀征第三中學(xué)課題組一、課題簡(jiǎn)介課題由來基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施幾年了，《課標(biāo)》和新教科書已經(jīng)將過去教學(xué)中的許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，明確寫為學(xué)生的探究活動(dòng)，如學(xué)生實(shí)驗(yàn)“觀察水的沸騰”變?yōu)椤疤骄克姆序v”，演示實(shí)驗(yàn)“觀察平面鏡成像”變?yōu)椤疤骄科矫骁R成像的特點(diǎn)”等等。通過對(duì)這類有著較強(qiáng)實(shí)際價(jià)值的實(shí)驗(yàn)的探究，不僅能提高學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力，同時(shí)也讓學(xué)生知道化學(xué)與我們生活實(shí)際及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，化學(xué)就在我們的身邊，研究化學(xué)并不神秘?；顒?dòng)中絕大多數(shù)學(xué)生都能積極參與，有些能力稍微欠缺的學(xué)生在組內(nèi)同學(xué)的幫助下，也真真實(shí)實(shí)體會(huì)到了探究的樂趣。學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等互動(dòng)活動(dòng)，更加關(guān)注學(xué)探究過程而不僅僅是結(jié)果，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。通過活動(dòng)，學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力得到很好的鍛煉，學(xué)生獲得了親身參與研究探索的積極情感體驗(yàn)；通過活動(dòng)，學(xué)生逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；通過研究過程的表述與展示過程，學(xué)生獲得了鍛煉自身能力的機(jī)會(huì)，素質(zhì)得到了提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)了氯氣的性質(zhì)后，我組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)自來水的成分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生通過對(duì)自來水成分的實(shí)驗(yàn)探究，激起了他們對(duì)身邊水環(huán)境探究的興趣，他們自主地成立探究小組，利用課余時(shí)間他們深入生活實(shí)際，有的探究順德大良河河水的水環(huán)境，有的探究農(nóng)村井水的水質(zhì)狀況，有的去參觀順德自來水廠，學(xué)習(xí)水的凈化過程，有的去順德環(huán)保站，請(qǐng)教如何檢測(cè)自行車廠排出的污水對(duì)河流的影響……回到課堂他們互相交流科學(xué)探究的方法和經(jīng)驗(yàn)，交流探究的成果，交流探究過程中的情感體驗(yàn)，他們寫成的探究性小論文《河水質(zhì)狀況的探究》、《地區(qū)酸雨?duì)顩r的調(diào)查報(bào)告》獲得廣東省佛山市順德區(qū)優(yōu)秀論文一、二等獎(jiǎng)。鼓勵(lì)自主探究，發(fā)展學(xué)生個(gè)性生活、生產(chǎn)實(shí)際中蘊(yùn)涵著豐富的化學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理，它既是我們學(xué)習(xí)的資源，又是我們拓展、利用知識(shí)的場(chǎng)所。在這樣的探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生動(dòng)手做、用腦思，做得積極，學(xué)得主動(dòng)，能力得以提升，思維得以激活，智慧得以彰顯。由此證明了一氧化碳燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳，故得出二氧化碳比一氧化碳更穩(wěn)定的結(jié)論，上述問題二的答案也清楚了。同時(shí)他們又做了一氧化碳燃燒生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁的實(shí)驗(yàn)。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了一組實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填入附表。使學(xué)生透過現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主陣地，教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力課堂是師生共同展示的舞臺(tái)，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地加入到這種展示自我中來?，F(xiàn)在，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方式正朝著探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的多元化方向發(fā)展。其次化學(xué)學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，由于固有的好奇心，學(xué)習(xí)興趣很高，但隨著化學(xué)知識(shí)的增加和知識(shí)難點(diǎn)的出現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)“分化”，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸降低。大多數(shù)學(xué)生愿意在全班同學(xué)面前演示，以顯示自己的實(shí)力，一旦操作錯(cuò)誤，改正后記得特牢。化學(xué)教學(xué)中，開放演示實(shí)驗(yàn)，是滲透探究性教學(xué)的良策。這就需要學(xué)生樂于開展學(xué)探究學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)探究富有興趣，對(duì)于未知世界的奧秘充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。探究學(xué)習(xí)尤其需要更強(qiáng)烈的意識(shí)內(nèi)驅(qū)力，它注重學(xué)生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，得出結(jié)論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀的培養(yǎng)。明確學(xué)生主體地位，師生共同參與演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極主動(dòng)地投入到各種各樣的探究活動(dòng)當(dāng)中，成功、高效的探究學(xué)習(xí)才會(huì)成為可能。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生的問題”就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著無法替代的作用，它不僅直觀性強(qiáng)，而且效果明顯，利用好演示實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)至關(guān)重要。問題是思維的起點(diǎn)，又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是素質(zhì)教育的需要，是創(chuàng)造型人才素質(zhì)的核心，在教學(xué)中，一定要重視學(xué)生問