【正文】 時間和溫度，將數(shù)據(jù)畫成圖表后，再引導學生分析結(jié)果和存在的誤差，培養(yǎng)學生實事求是的精神。⑵ 重視學生間的交流與合作，安排足夠的時間讓學生對各種想法、觀點進行充分的交流和討論。對于多數(shù)探究活動來說，探究的過程比探究的結(jié)果更為重要。在探究活動中，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考時草率得出結(jié)論。另外在探究過程中，個體學生得到的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往是片面的，而讓學生通過交流和討論，加強了學生間的向心力和友好相處的心態(tài)，對形成完整的知識結(jié)構(gòu)和日后的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。4．將物理知識運用于實際生活和自然現(xiàn)象的問題中，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。中學物理教學一直重視物理知識在自然現(xiàn)象、科學技術(shù)和生活實踐中的運用，以此來體現(xiàn)其科學價值，從而激發(fā)學生深入研究、自主學習的興趣。這也是正確理解物理概念或規(guī)律的重要策略之一。探究式教學也不例外，只有這樣，才能使探究式教學不斷深入下去。⑴ 讓學生搞一些家庭小制作，如針孔照相機、指南針等。同時布置一些探究性的問題：吸墨水時為什么總是要先將吸管壓癟后才能吸上墨水？掛衣鉤是怎樣貼在墻上的？這樣可以拉進物理與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、日常生活的關(guān)系，從而激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣。⑵ 重視物理知識的實際應(yīng)用。例如在學完簡單機械后，組織學生通過對自行車實物進行觀察，讓學生說出自行車上應(yīng)用了哪些簡單機械？這樣使學生感到物理就在身邊，既激發(fā)了學習興趣，又鞏固了所學知識，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力。總之，在初中新課程物理教學中，探究式學習應(yīng)以提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的綜合能力為目標。作為一名物理教師，在實驗探究中要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規(guī)律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步培養(yǎng)學生的實驗探究能力。第五篇：淺談在初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的實驗探究能力淺談在初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的實驗探究能力物理學是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學，實驗作為幫助學生獲得科學知識的重要手段，在教學中占有較大的比例。在新課改初中物理教材中，開辟了探究性學習，強調(diào)了實驗在教學中的重要地位。我們結(jié)合物理學科的特點，以教材為載體，以實驗探究為核心，推出探究性的課堂教學模式：提出問題—猜想與假設(shè)—設(shè)計實驗—進行實驗—分析與論證—評估—交流。下面結(jié)合人教教版初中物理教材，談?wù)劚救嗽趯嶒灲虒W中如何培養(yǎng)學生的實驗探究能力。一、做好演示實驗，激發(fā)學生的探究興趣興趣是人們從事一項活動的內(nèi)驅(qū)力，是入門的先導。要培養(yǎng)學生的探究能力必須使學生對所學的內(nèi)容感興趣。為使學生對科學探究感興趣，就需要老師在課前認真?zhèn)湔n，設(shè)計一些演示實驗，創(chuàng)設(shè)問題情景，利用實驗來演示學生意想不到的奇特現(xiàn)象，使學生感到新鮮有趣、有吸引力，把學生的注意力吸引到探求知識的情境中去。如“大氣壓強”一課的導入，教師用多媒體展示馬德堡半球?qū)嶒灒簝蛇吀饔?匹馬，共16匹馬拉一個半徑只有20cm的兩個銅半球組成的中間抽出了空氣的小球，學生非常震驚，那么多匹馬才能把這么小的一個球拉開，是什么原因呢？這樣就立刻把學生的學習興趣調(diào)動起來了。接著再演示紙片托水杯的實驗：將一只玻璃杯灌滿水，用厚紙片蓋在杯口上，再按住紙片把水杯倒過來，松手后厚紙片不會掉下來，學生驚訝不已，繼而發(fā)出疑問：“厚紙片為什么不會掉下來呢？是不是紙片粘住了杯口？”接著再做一個實驗：把一個煮熟去殼比瓶口略大的雞蛋放在廣口瓶的瓶口上，讓學生走上講臺試著把雞蛋往瓶里壓，結(jié)果雞蛋進不了瓶。然后教師將雞蛋拿下，把沾有酒精的棉花點燃后放入瓶中，再把雞蛋放在瓶口上，雞蛋就很順利地掉進了瓶中。這時就把所有學生的積極性都調(diào)動起來了，學生既感到新鮮又感到困惑，急需想弄個明白。從而調(diào)動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生探究的興趣。二、課前讓學生做好充分的準備，調(diào)動學生探究的興趣在探究中學生通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程學習物理知識與技能，使學生體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學家的思想和精神，并提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新思維。因此有些實驗要求學生課前自己準備。如上“浮力”一節(jié)時，我讓三個學生一組分工合作，一個學生準備小塑料盆和一個空飲料罐，另一個準備一盒橡皮泥，再一個學生準備一些花生米或者大米。上課時，讓學生拿出他們事先準備好的物品，每人拿一塊大小相同的橡皮泥做成小船，放到水盆里，再在小船內(nèi)放糧食當“貨物”，看誰的小船裝載的“貨物”最多？再注意裝“貨物”多的船有什么特點？學生做得很認真，也非常高興，使學生在愉悅的心情下學習而不感覺到有壓力。接著再做另一個實驗：用手把空飲料罐按入水中，注意飲料罐按入水中的深淺不同時，手有什么不同的感覺？并觀察水面的變化。再問此實驗現(xiàn)象可以給同學們什么啟示？并思考浮力的大小與什么因素有關(guān)呢，如何測量浮力？接著引入探究的問題：浮力的大小等于什么？三、觀察實驗是培養(yǎng)學生探究能力的基礎(chǔ)觀察是有目的的綜合知覺活動，是探究思維的前提。只有多觀察才能積累豐富的感性材料，最后上升為理性認識，進而形成良好的探究習慣，為探究能力奠定基礎(chǔ)。由于初中學生觀察事物缺乏條理順序，所以在實驗教學中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生從表到里、由粗到細有順序地觀察事物。比如觀察水的沸騰，用酒精燈給燒杯中的水加熱，讓學生觀察杯底和杯子的壁，問他們看到了什么現(xiàn)象？學生會觀察到有小氣泡附著在器壁上。接著讓學生繼續(xù)觀察，學生會發(fā)現(xiàn)氣泡在慢慢變大，再接著會觀察到有的氣泡可以離開器壁上升了，再問上升的氣泡大小如何變化？氣泡最終又怎樣了？繼續(xù)觀察，看溫度計的示數(shù)如何變化？再觀察氣泡比先前又有怎樣的變化？當水沸騰時，讓同學們觀察：溫度計的示數(shù)還變不變？氣泡多不多？氣泡上升的速度快不快？氣泡上升過程中大小又如何變化？上升的氣泡跑到哪里去了？問題提出后，學生在好奇心的驅(qū)動下，會積極地進行觀察，通過反復提問、觀察，使學生增強了觀察能力，對探究過程中的現(xiàn)象能夠有針對性地進行觀察、提問和思考。四、放手讓學生自主探究在探究性課堂教學過程中，從問題的提出、方案的設(shè)計到實施，再到結(jié)論的得出與重審，完全由學生自主完成，充分體現(xiàn)了學生自主的原則。原來在傳統(tǒng)的課堂教學中占主導地位的教師，在探究性教學活動中轉(zhuǎn)而成為學習的組織者、合作者和指導者。比如探究斜面的機械效率，這是一個以前教材所沒有的新內(nèi)容，書本上也沒有給出結(jié)論，要讓學生自己探究得結(jié)論。先讓學生把這部分內(nèi)容仔細閱讀一遍，課本中已給出了探究的問題：“光滑程度一樣的斜面，當它的傾斜程度不同時，斜面的機械效率是否相同？”讓每個同學把自己的猜想或假設(shè)寫在課本上，接著設(shè)計實驗，教師引導學生動腦筋思考，引導他們靈活運用已有的知識技能，從不同方面利用不同方法對同一問題進行思維，提出自己的方案，然后展開討論。從各種合理的方法和可行的方案中找出最佳的實驗方案來檢驗假設(shè)的真?zhèn)?。在設(shè)計實驗時應(yīng)考慮：需要測量哪些物理量，怎樣計算總功？怎樣計算有用功？讓學生設(shè)計出表格。再把準備好的器材拿到教室，三個同學一組，分發(fā)給他們。開始實驗后，教師巡視并隨時指導，學生做得積極而認真，做好后根據(jù)測出的數(shù)據(jù)計算。發(fā)現(xiàn)各組得出的結(jié)論不一樣，甚至有兩個截然不同的結(jié)論，有的得出了與斜面的傾斜程度有關(guān)，有的得出了與斜面的傾斜程度無關(guān)，他們也不知哪一個結(jié)論是正確的。于是大家討論交流，氣氛熱烈，這時應(yīng)及時引導他們進行評估，尋找自己有可能出錯的地方，實驗設(shè)計有沒有不合理的地方，數(shù)據(jù)有沒有讀錯等等。在整個探究過程中，小組間交流與合作非常重要：（1）在交流中，學生明白了對同一個問題別人也可以有其他不同的解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，學生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，學生可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，小組間相互質(zhì)疑，相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)學生的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）小組間的交流、爭議、意見的綜合等有助于激發(fā)彼此的靈感，促進彼此構(gòu)建出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使學生貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而完成各單個小組難以完成的任務(wù)。在相互交流中教師可及時通過各組自評、他評的方式找出他們各環(huán)節(jié)成功之處或不足之處，進行改進修正。對存在的問題進行討論，澄清不清晰的思維，明確具體操作中容易出錯的地方以及如何避免等。總之，在提倡素質(zhì)教育的今天，提高學生的實驗探究能力，是學好物理的一個重要環(huán)節(jié)。探究性課堂教學是否能取得實效，歸根到底是由學生是否參與、怎樣參與來決定的，同時只有學生主動參與，才能使課堂充滿生機。這就要求教師在領(lǐng)會探究性課堂教學實質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨機應(yīng)變，靈活處理教學過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計合理可行的探究性教學，使學生的知識獲得、積累與能力的發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，這樣就可以使探究性課堂教學進入理想的境界。