【正文】 這就需要學(xué)生樂于開展學(xué)探究學(xué)習(xí)，對科學(xué)探究富有興趣，對于未知世界的奧秘充滿強烈的好奇心和探究欲望。目前中學(xué)化學(xué)演示實驗教學(xué)多為驗證性實驗，先由教師演示實驗，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、定律，這樣學(xué)生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標(biāo)和方向?；瘜W(xué)教學(xué)中，開放演示實驗，是滲透探究性教學(xué)的良策。從學(xué)生的問卷中得到：大多數(shù)學(xué)生認為，看老師的操作，不太注意操作動作，只注意現(xiàn)象，看同學(xué)操作注意每一步的操作，不對馬上指出，很注意實驗現(xiàn)象，擔(dān)心能否成功。大多數(shù)學(xué)生愿意在全班同學(xué)面前演示，以顯示自己的實力，一旦操作錯誤，改正后記得特牢?；诖?，在實際教學(xué)中，筆者盡量多請學(xué)生一起參與實驗演示，有的甚至完全放手讓學(xué)生獨立操作，經(jīng)常性、有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)發(fā)生以下變化：首先提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，由于固有的好奇心，學(xué)習(xí)興趣很高，但隨著化學(xué)知識的增加和知識難點的出現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)“分化”，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸降低。借助實驗教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這種現(xiàn)象明顯改觀。其次化學(xué)學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。原來學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本上是聽課、看書、做題的循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的成分很少?，F(xiàn)在，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方式正朝著探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的多元化方向發(fā)展。僅以作業(yè)為例：已不單單是做習(xí)題，更富有挑戰(zhàn)的“作業(yè)”是做家庭小實驗、發(fā)明小制作、學(xué)寫小論文等。在課堂實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力課堂是師生共同展示的舞臺，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地加入到這種展示自我中來。要充分考慮到學(xué)生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學(xué)生之所想。實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，課堂實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主陣地，教學(xué)中應(yīng)充分利用實驗手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中設(shè)置問題和創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，充分利用實驗引導(dǎo)學(xué)生進行探究，學(xué)生在實驗中親眼觀察到色彩斑瀾的化學(xué)現(xiàn)象，使好奇心得到滿足，求知欲望更加強烈。使學(xué)生透過現(xiàn)象去認識事物的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。例如：在探究一氧化碳的性質(zhì)時，先給學(xué)生提出兩個問題：一是一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)是相似還是截然不同？二是一氧化碳和二氧化碳誰更穩(wěn)定？同學(xué)們在老師的啟發(fā)下，經(jīng)過分析和討論形成兩種意見：一是性質(zhì)相似，依據(jù)是組成兩種物質(zhì)的元素相同，均有碳元素和氧元素；二是截然相反，依據(jù)是組成兩種分子的原子個數(shù)不同，碳元素的化合價不同。這時教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計了一組實驗，請同學(xué)們將實驗現(xiàn)象填入附表。學(xué)生們通過實驗、觀察、填表等，對上述問題一的答案自然清楚。同時他們又做了一氧化碳燃燒生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁的實驗。具體做法是把一個內(nèi)壁涂有澄清石灰水的小燒杯罩在一氧化碳燃燒的火焰上，可以觀察到燃燒所生成的氣體能使小燒杯內(nèi)壁上的澄清石灰水變渾濁。由此證明了一氧化碳燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳，故得出二氧化碳比一氧化碳更穩(wěn)定的結(jié)論，上述問題二的答案也清楚了。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納并比較出兩種物質(zhì)在性質(zhì)上的差異和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。在這樣的探究性實驗中，學(xué)生動手做、用腦思，做得積極，學(xué)得主動，能力得以提升，思維得以激活，智慧得以彰顯。在這一過程中，學(xué)生把科學(xué)知識與觀點、推理和思維的技能結(jié)合起來，從而能動地獲得對科學(xué)的認識理解，最終培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、操作實驗的能力，尊重事實、重視證據(jù)的科學(xué)態(tài)度以及相互合作的團隊精神，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。鼓勵自主探究，發(fā)展學(xué)生個性生活、生產(chǎn)實際中蘊涵著豐富的化學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理，它既是我們學(xué)習(xí)的資源，又是我們拓展、利用知識的場所?？茖W(xué)探究的問題來自于對周圍現(xiàn)象的觀察和基于生活經(jīng)驗之上的對現(xiàn)象的理解；學(xué)生從生活、生產(chǎn)實際中發(fā)現(xiàn)問題進行科學(xué)探究活動，或是從生活、生產(chǎn)實際中獲取解答問題的資料、證據(jù)，既可以讓學(xué)生主動學(xué)會探究，又可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，樹立對社會、自然的責(zé)任感。在學(xué)生學(xué)習(xí)了氯氣的性質(zhì)后，我組織學(xué)生自行設(shè)計實驗，對自來水的成分進行實驗探究，學(xué)生通過對自來水成分的實驗探究，激起了他們對身邊水環(huán)境探究的興趣，他們自主地成立探究小組，利用課余時間他們深入生活實際，有的探究順德大良河河水的水環(huán)境，有的探究農(nóng)村井水的水質(zhì)狀況，有的去參觀順德自來水廠，學(xué)習(xí)水的凈化過程，有的去順德環(huán)保站，請教如何檢測自行車廠排出的污水對河流的影響……回到課堂他們互相交流科學(xué)探究的方法和經(jīng)驗，交流探究的成果，交流探究過程中的情感體驗，他們寫成的探究性小論文《河水質(zhì)狀況的探究》、《地區(qū)酸雨狀況的調(diào)查報告》獲得廣東省佛山市順德區(qū)優(yōu)秀論文一、二等獎。學(xué)生把課堂所學(xué)的探究方法較好地運用到課外，又把課外生產(chǎn)生活實際中有關(guān)化學(xué)的問題自主地拿到課內(nèi)來探究，學(xué)生在探究的過程中，為了解決問題主動地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數(shù)據(jù)信息，獲取新知識，甚至廢寢忘食地在實驗室度過節(jié)假日，學(xué)生在相互探討、相互交流、相互學(xué)習(xí)、互相評價中主動學(xué)會了探究。通過活動，學(xué)生的探索精神、實踐能力得到很好的鍛煉，學(xué)生獲得了親身參與研究探索的積極情感體驗；通過活動，學(xué)生逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；通過研究過程的表述與展示過程，學(xué)生獲得了鍛煉自身能力的機會，素質(zhì)得到了提高。以解決問題為目的設(shè)計探究實驗，提高學(xué)生應(yīng)用知識能力在教師的引導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會。學(xué)生通過個人、小組、集體等互動活動，更加關(guān)注學(xué)探究過程而不僅僅是結(jié)果，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。如在《金屬的防護與回收》教學(xué)中，我設(shè)計了一組探究“鐵生銹的原因”的趣味實驗，學(xué)生根據(jù)預(yù)先擬定的實驗方案，先分組在自己家中完成實驗，課上由各組同學(xué)匯報實驗現(xiàn)象和心得體會?；顒又薪^大多數(shù)學(xué)生都能積極參與，有些能力稍微欠缺的學(xué)生在組內(nèi)同學(xué)的幫助下，也真真實實體會到了探究的樂趣。更重要的是學(xué)生在了解了鐵生銹的原因的基礎(chǔ)上，還設(shè)計出許許多多防止鐵生銹的方法，有些方法雖然不具有可操作性，卻較好地體現(xiàn)了學(xué)生解決實際問題的意識。通過對這類有著較強實際價值的實驗的探究，不僅能提高學(xué)生的應(yīng)用知識能力，同時也讓學(xué)生知道化學(xué)與我們生活實際及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，化學(xué)就在我們的身邊，研究化學(xué)并不神秘?？傊?，探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的要求，探究性實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中重要而有效的實踐活動?；瘜W(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，積極探索新課程要求下化學(xué)教學(xué)的方向，多挖掘、開發(fā)探究性實驗資源，擴大探究性實驗數(shù)量，以此為載體，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，進而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、豐富學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)參考文獻：[1] ，6.[2] （實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003.[3] ，2001，（3）.