【正文】 獨特性和個性化作為信條，從而重建了教學、師生關(guān)系概念。那么在初中化化學教學中如何滲透新課標理念呢？一、在教學中要更新教育教學理念化學作為一門自然科學，其根本教育教學理念是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，即指學習者參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所必需的科學概念和科學探究能力，它包括理解科學技術(shù)與社會的相互關(guān)系，領(lǐng)悟科學的本質(zhì)，以及形成科學的態(tài)度和科學的價值觀?；瘜W教學中所注重的“雙基”并不等于科學素養(yǎng)，這只是構(gòu)成一個人科學素養(yǎng)的一部分。化學科學素養(yǎng)的形成，是要在原有的“雙基”的基礎上，注重培養(yǎng)學生的探究能力、獲取知識的能力及在社會生活中運用知識的能力；注重培養(yǎng)學生的科學思維方法的思維策略；注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神。一個具備科學素養(yǎng)的人必須滿足下列三個條件：能夠理解科學知識，包括基本科學術(shù)語，如元素、化合物、PH等，否則就無法閱讀和理解新聞媒體的科學報道，也無法參加有關(guān)科技決策的討論；理解科學研究的過程，只有理解了科學研究過程的本質(zhì)，才能分辨科學與偽科學；理解科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，樹立正確的科學價值觀，理解科學技術(shù)對社會的促進作用及其局限性，社會發(fā)展對科學技術(shù)的反作用等。二、在教學中要打破“學科本位”，樹立學科兼容觀的理念自然界是一體的、開放的、交錯的、兼容的大系統(tǒng)，為研究方便而人為而劃分的學科并不能割裂事物間固有的相互聯(lián)系與交叉。但傳統(tǒng)的教學卻過分注重學科自身的系統(tǒng)性和知識的邏輯性，對與其他學科的交叉和滲透重視不夠，結(jié)果導致學生的知識面過于狹窄，不利于他們后續(xù)教育和能力發(fā)展。因此，在新課標下進行教學過程中我們必須克服學科本位主義思想，打破學科自身系統(tǒng)性和邏輯性的局限，樹立學科兼容觀。一是要加強學科知識的交叉意識，把化學與其他學科的知識聯(lián)系起來，在更加廣闊的背景下學習化學，以更加有效地拓寬學生的知識 面。二是重視學科間思維方式和研究方法的聯(lián)系與滲透，把其他學科的問題解決方法移植或嫁接到學習化學中來。三是加強教師自身能力的培養(yǎng)，在知識結(jié)構(gòu)方面即要是“專才”，又需是“通才”，在融會化學知識的基礎上，還需知曉數(shù)學、物理、生物、歷史、地理、政治、經(jīng)濟等相關(guān)的基礎知識，這樣才有能力打破學科教學封閉的舊局面，實現(xiàn)學科滲透、文理兼容的教育新局面、才能在化學教學中更好的滲透新課標理念。三、在教學中要面向全體學生，讓全員學生都能積極參與化學新課程標準的基本理念慢：給每個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代化生活及未來社會所必須的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到良好的發(fā)展。這就要求課堂教學要面向全體學生，讓學生全員參與。在教學中，首先要認真研究學生狀況，根據(jù)不同層次學生的知識、能力、情感、意志、性格等個性差異，設計不同層次的教學內(nèi)容、教學步驟、選擇不同的教學方法和教學手段，以及不同層次的課堂提問、課堂練習和課后作業(yè)；其次教學過程中，既要把基本教學內(nèi)容在一定時間內(nèi)面對全體學生進行同步教學，完成最基本的教學目標，又要注意處理好個別和一般的關(guān)系，采取分層指導、分類要求的方法異步教學，讓不同層次的學生都能體驗相應的參與、發(fā)展和成功。這其中包括：目標設計分檔次，尊重并適應學生的個體差異；課堂提問由淺入深、富有層次，鼓勵每一個學生都參與到教學活動中；課堂練習有明顯的梯度，對不同層次的學生有不同要求，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。使所有的學生都江堰市能在原有的基礎上得到較快發(fā)展。四、在教學中結(jié)論教學和過程教學并重教師對知識與技能的傳授，不僅要使學生“知其然”，同時更要使學生“知所以然”，使學生認識科學探究的基本過程，學會解決問題的基本方法，培養(yǎng)學生比較、分類、歸納、概括和信息加工的能力。傳統(tǒng)教學中，教師傳授知識是始點，學生獲取知識則是終點，教學中存在著重結(jié)果，輕過程，重分數(shù)，輕能力的現(xiàn)象，使學生完全處于被動地位，結(jié)果不可避免出現(xiàn)了“高分低能的學生”。新課標就是要改變這種狀況，因此需要教師精心設計教學方案，有意識地展示知識的形成過程，使學生把握知識的來龍去脈。2 要實現(xiàn)這一教學目標，一是要選擇學生熟悉的、與化學相關(guān)的生活和生產(chǎn)實例來豐富學生的感性認識，為建立概念、總結(jié)規(guī)律奠定基礎；二是要選擇典型實例進行剖析，以揭示事物的本質(zhì)特征和共性，把科學研究的過程展示給學生；三是要適當設計一些情境展示的問題，引導學生把化學概念和規(guī)律同具體情境聯(lián)系起來，以便于抽象、概括和歸納，對獲取信息進行加工，體現(xiàn)對學生科學方法的教育；四是及時進行教學信息的收集與反饋，根據(jù)學生知識基礎、理解水平以及接受能力的差異，適時的調(diào)整教學內(nèi)容、方式和進程，以提高教學的針對性和有效性。五、在教學中知識積累與科學探究并重新課標要求化學教學工作要幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學知識和基本技能，這正是為了適應當今社會的需求而確定的課程目標之一。因為傳承與發(fā)展人類文明僅靠知識積累是遠遠不夠的，必須掌握獲取知識的方法和技能，科學探究就是其有效途徑之一。那么，在教學實踐中我們首先更新教學理念，把科學探究引進課堂，以化學知識和技能的培養(yǎng)為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究的實際過程，在知識的形成、聯(lián)系以及應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法。二是要注意為學生創(chuàng)設科學探究的情境，引導學生進行課題的研究，體驗探究的樂趣，培養(yǎng)探究精神，增強其探究意識。三是把課題探究的評價重點放在探究過程上，通過評價使學生了解探究過程中的得與失，獲得探究的經(jīng)驗與方法，調(diào)動學生參與科學探究的積極性。六、在教學中善于賞識激勵，科學評價每一個學生新課標評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的進程、方法以及相應的情感態(tài)和價值觀等方面發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。評價不是為了證明而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學生的命根”這句流行了多年的話成為歷史；評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的的標準、評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定把一部分有個性發(fā)展的學生評下去；評價中應遵循“沒有最好的，只有更好的”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不 3 斷地追求，不斷地探究和攀登，這才是評價的真正目的。對學生要賞識、激勵、寬容，堅持正面教育，以表揚、激勵為主，但并不是意味著排斥、否定必要的批評和懲罰。好學生是夸出來的，但夸要有度。一個學生如果只有表揚，不能批評，將來走上社會后，怎能面對挫折和失敗的心理承受能力？沒有批評和懲罰的教育應該說是不完整的教育。當然，懲罰只是一種常規(guī)教育手段，要注意把握度和時機，注意實際效果，避免產(chǎn)生副作用。在新課標理念下，實施現(xiàn)代素質(zhì)教育，是現(xiàn)代教育的一項迫切而艱巨的任務，作為教育工作者，我們應該認真學習課程標準，充分領(lǐng)會新課程標準理念，改變傳統(tǒng)教育思想，積極探究，努力實踐，發(fā)現(xiàn)教育、教學新方法、新思想、新規(guī)律、新模式，切實把新課程標準理念落實到教學工作中，讓學生在有限的課堂中煥發(fā)出生命的活力。附：作者簡介：黃劍鋒百色市那坡縣德隆初級中學中學一級教師1990年任初中化學教學至今手機：***韋老師： 你好！望韋老師審閱并給予修改并能通過錄用，若有何要求請電告之！