【正文】 獨(dú)特性和個(gè)性化作為信條，從而重建了教學(xué)、師生關(guān)系概念。那么在初中化化學(xué)教學(xué)中如何滲透新課標(biāo)理念呢？一、在教學(xué)中要更新教育教學(xué)理念化學(xué)作為一門自然科學(xué)，其根本教育教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即指學(xué)習(xí)者參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所必需的科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，它包括理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，以及形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀。化學(xué)教學(xué)中所注重的“雙基”并不等于科學(xué)素養(yǎng)，這只是構(gòu)成一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的一部分。化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成，是要在原有的“雙基”的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、獲取知識(shí)的能力及在社會(huì)生活中運(yùn)用知識(shí)的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法的思維策略；注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。一個(gè)具備科學(xué)素養(yǎng)的人必須滿足下列三個(gè)條件：能夠理解科學(xué)知識(shí)，包括基本科學(xué)術(shù)語(yǔ)，如元素、化合物、PH等，否則就無(wú)法閱讀和理解新聞媒體的科學(xué)報(bào)道，也無(wú)法參加有關(guān)科技決策的討論；理解科學(xué)研究的過(guò)程，只有理解了科學(xué)研究過(guò)程的本質(zhì)，才能分辨科學(xué)與偽科學(xué)；理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀，理解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的促進(jìn)作用及其局限性，社會(huì)發(fā)展對(duì)科學(xué)技術(shù)的反作用等。二、在教學(xué)中要打破“學(xué)科本位”，樹(shù)立學(xué)科兼容觀的理念自然界是一體的、開(kāi)放的、交錯(cuò)的、兼容的大系統(tǒng)，為研究方便而人為而劃分的學(xué)科并不能割裂事物間固有的相互聯(lián)系與交叉。但傳統(tǒng)的教學(xué)卻過(guò)分注重學(xué)科自身的系統(tǒng)性和知識(shí)的邏輯性，對(duì)與其他學(xué)科的交叉和滲透重視不夠，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面過(guò)于狹窄，不利于他們后續(xù)教育和能力發(fā)展。因此，在新課標(biāo)下進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中我們必須克服學(xué)科本位主義思想，打破學(xué)科自身系統(tǒng)性和邏輯性的局限，樹(shù)立學(xué)科兼容觀。一是要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的交叉意識(shí)，把化學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在更加廣闊的背景下學(xué)習(xí)化學(xué)，以更加有效地拓寬學(xué)生的知識(shí) 面。二是重視學(xué)科間思維方式和研究方法的聯(lián)系與滲透，把其他學(xué)科的問(wèn)題解決方法移植或嫁接到學(xué)習(xí)化學(xué)中來(lái)。三是加強(qiáng)教師自身能力的培養(yǎng)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面即要是“專才”，又需是“通才”，在融會(huì)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需知曉數(shù)學(xué)、物理、生物、歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才有能力打破學(xué)科教學(xué)封閉的舊局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透、文理兼容的教育新局面、才能在化學(xué)教學(xué)中更好的滲透新課標(biāo)理念。三、在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，讓全員學(xué)生都能積極參與化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念慢：給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代化生活及未來(lái)社會(huì)所必須的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。這就要求課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全員參與。在教學(xué)中，首先要認(rèn)真研究學(xué)生狀況，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、意志、性格等個(gè)性差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及不同層次的課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)；其次教學(xué)過(guò)程中，既要把基本教學(xué)內(nèi)容在一定時(shí)間內(nèi)面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué)，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)，又要注意處理好個(gè)別和一般的關(guān)系，采取分層指導(dǎo)、分類要求的方法異步教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)相應(yīng)的參與、發(fā)展和成功。這其中包括：目標(biāo)設(shè)計(jì)分檔次，尊重并適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異；課堂提問(wèn)由淺入深、富有層次，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中；課堂練習(xí)有明顯的梯度，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。使所有的學(xué)生都江堰市能在原有的基礎(chǔ)上得到較快發(fā)展。四、在教學(xué)中結(jié)論教學(xué)和過(guò)程教學(xué)并重教師對(duì)知識(shí)與技能的傳授，不僅要使學(xué)生“知其然”，同時(shí)更要使學(xué)生“知所以然”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的基本過(guò)程，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生比較、分類、歸納、概括和信息加工的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師傳授知識(shí)是始點(diǎn)，學(xué)生獲取知識(shí)則是終點(diǎn)，教學(xué)中存在著重結(jié)果，輕過(guò)程，重分?jǐn)?shù)，輕能力的現(xiàn)象，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，結(jié)果不可避免出現(xiàn)了“高分低能的學(xué)生”。新課標(biāo)就是要改變這種狀況，因此需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有意識(shí)地展示知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生把握知識(shí)的來(lái)龍去脈。2 要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，一是要選擇學(xué)生熟悉的、與化學(xué)相關(guān)的生活和生產(chǎn)實(shí)例來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為建立概念、總結(jié)規(guī)律奠定基礎(chǔ)；二是要選擇典型實(shí)例進(jìn)行剖析，以揭示事物的本質(zhì)特征和共性，把科學(xué)研究的過(guò)程展示給學(xué)生；三是要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些情境展示的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)概念和規(guī)律同具體情境聯(lián)系起來(lái)，以便于抽象、概括和歸納，對(duì)獲取信息進(jìn)行加工，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的教育；四是及時(shí)進(jìn)行教學(xué)信息的收集與反饋，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、理解水平以及接受能力的差異，適時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式和進(jìn)程，以提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。五、在教學(xué)中知識(shí)積累與科學(xué)探究并重新課標(biāo)要求化學(xué)教學(xué)工作要幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)知識(shí)和基本技能，這正是為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求而確定的課程目標(biāo)之一。因?yàn)閭鞒信c發(fā)展人類文明僅靠知識(shí)積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須掌握獲取知識(shí)的方法和技能，科學(xué)探究就是其有效途徑之一。那么，在教學(xué)實(shí)踐中我們首先更新教學(xué)理念，把科學(xué)探究引進(jìn)課堂，以化學(xué)知識(shí)和技能的培養(yǎng)為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的實(shí)際過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系以及應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法。二是要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題的研究，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)探究精神，增強(qiáng)其探究意識(shí)。三是把課題探究的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在探究過(guò)程上，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生了解探究過(guò)程中的得與失，獲得探究的經(jīng)驗(yàn)與方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)探究的積極性。六、在教學(xué)中善于賞識(shí)激勵(lì)，科學(xué)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生新課標(biāo)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)和價(jià)值觀等方面發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。評(píng)價(jià)不是為了證明而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學(xué)生的命根”這句流行了多年的話成為歷史；評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去；評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒(méi)有最好的，只有更好的”。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不 3 斷地追求，不斷地探究和攀登，這才是評(píng)價(jià)的真正目的。對(duì)學(xué)生要賞識(shí)、激勵(lì)、寬容，堅(jiān)持正面教育，以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，但并不是意味著排斥、否定必要的批評(píng)和懲罰。好學(xué)生是夸出來(lái)的，但夸要有度。一個(gè)學(xué)生如果只有表?yè)P(yáng)，不能批評(píng)，將來(lái)走上社會(huì)后，怎能面對(duì)挫折和失敗的心理承受能力？沒(méi)有批評(píng)和懲罰的教育應(yīng)該說(shuō)是不完整的教育。當(dāng)然，懲罰只是一種常規(guī)教育手段，要注意把握度和時(shí)機(jī)，注意實(shí)際效果，避免產(chǎn)生副作用。在新課標(biāo)理念下，實(shí)施現(xiàn)代素質(zhì)教育，是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)迫切而艱巨的任務(wù)，作為教育工作者，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，改變傳統(tǒng)教育思想，積極探究，努力實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教育、教學(xué)新方法、新思想、新規(guī)律、新模式，切實(shí)把新課程標(biāo)準(zhǔn)理念落實(shí)到教學(xué)工作中，讓學(xué)生在有限的課堂中煥發(fā)出生命的活力。附：作者簡(jiǎn)介：黃劍鋒百色市那坡縣德隆初級(jí)中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師1990年任初中化學(xué)教學(xué)至今手機(jī)：***韋老師： 你好！望韋老師審閱并給予修改并能通過(guò)錄用，若有何要求請(qǐng)電告之！