【正文】 、若外星球也有生命但沒水，那么那種物質(zhì)會相當于水的作用；在甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)教學(xué)時，可提示學(xué)生你由此還會發(fā)現(xiàn)哪些物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)也為正四面體結(jié)構(gòu)、有沒有離子的結(jié)構(gòu)也為正四面體結(jié)構(gòu)、有沒有哪些物質(zhì)雖然不是由分子和離子構(gòu)成但其中存在正四面體結(jié)構(gòu)；甲烷的一氯代物無同分異構(gòu)體、乙烷的一氯代物無同分異構(gòu)體、2，2 – 二甲基丙烷的一氯代物無同分異構(gòu)體，由此總結(jié)出什么樣的規(guī)律，又怎樣運用此規(guī)律有所發(fā)現(xiàn)。34加強實驗和觀察是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué), 實驗是驗證、探索、創(chuàng)造的可靠手段。觀察是創(chuàng)造的入門階段，要創(chuàng)造就要有新發(fā)現(xiàn)，觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。敏銳的觀察能力來自于訓(xùn)練有素的觀察技能與問題意識的結(jié)合。平時觀察到的、偶爾發(fā)現(xiàn)的奇異的化學(xué)現(xiàn)象要探索它的實質(zhì)就要動手作實驗。因此敏銳的觀察能力和扎實的化學(xué)基本實驗技能是學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造實踐的根基，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。在這方面以下幾點應(yīng)特別注意：（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，端正觀察態(tài)度，教給學(xué)生觀察方法。教師應(yīng)根據(jù)所觀察事物的特點，指導(dǎo)學(xué)生從大到小、由遠及近、由點到面、由短期到長期、由宏觀到微觀，使學(xué)生學(xué)會全面、系統(tǒng)地觀察，訓(xùn)練出學(xué)生敏銳的觀察力。如在“鈉與水反應(yīng)的實驗 ”時，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)停留在金屬鈉在水面上“跑來跑去”這一“好玩”的實驗現(xiàn)象，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察到鈉浮在水面上、反應(yīng)放出氣體、液體顏色變化、滋滋的聲音等等實驗現(xiàn)象。只有現(xiàn)象觀察全面了，才有可能結(jié)合其他知識徹底搞清“鈉與水反應(yīng)”的實質(zhì)。（2）注重課堂演示實驗，同時注重開闊學(xué)生視野。課堂演示實驗應(yīng)盡量讓學(xué)生去觀察實驗現(xiàn)象，切勿包做包講。當然，僅僅觀察課堂演示實驗還是不夠的，要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，化工生產(chǎn)中的實驗現(xiàn)象。如：家中的食鹽為什么會變潮？“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護？為什么要興建火力發(fā)電廠、而為什么又要關(guān)閉一些小型火力發(fā)電廠？為什么有些地方的水不能直接飲用？（3）要注重驗證性實驗?；瘜W(xué)教材中很多是驗證性實驗，通過這些實驗培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能，掌握實驗基本方法。應(yīng)該放開手腳讓學(xué)生自己使用常見的儀器，組裝儀器，自己作實驗，而不應(yīng)該操縱學(xué)生實驗。學(xué)生實驗失敗時，應(yīng)該及時地幫助他找到失敗的原因。（4）要精心設(shè)計探索性實驗，甚至可以將一些驗證性實驗改成探索性實驗。探索性實驗更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于探索的精神。如在進行“氫氧化亞鐵的制備和性質(zhì)實驗”時，就可以先按照常規(guī)的膠頭滴管的使用方法，觀察實驗現(xiàn)象，同時引導(dǎo)學(xué)生辨別紅褐色沉淀的本質(zhì)，提出問題──為什么沒有得到大量的氫氧化亞鐵，怎樣得到大量的氫氧化亞鐵，學(xué)生可以各抒己見，甚至還可以對課本上的實驗方法加以改進，這樣學(xué)生不是在被動地接受知識，而是經(jīng)過探索獲取了知識，還獲取了方法。35引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開展自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略理論，興起于20世紀70年代初的美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的業(yè)績，促進學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著，被譽為“近十幾年來最成功和最有效的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學(xué)組織模式。因此，合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻各自的智慧，達成統(tǒng)一的目標。在不同的合作學(xué)習(xí)中，各角色進行互換，使得學(xué)生各方面得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強調(diào)知識的構(gòu)建，學(xué)生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，這自主學(xué)習(xí)所要求的。精心設(shè)計討論問題是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)總是圍繞某些問題進行的，精心設(shè)計討論問題也是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循適度性原則，討論問題應(yīng)當具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但不能太難，不能超過學(xué)生的能力范圍；也不能太簡單，否則流于形式。教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循階梯性原則，不斷拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足異質(zhì)小組內(nèi)不同學(xué)生水平的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。例如學(xué)習(xí)SO42的檢驗方法時可設(shè)置下面一系列問題：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何現(xiàn)象，再加入鹽酸有何現(xiàn)象，鹽酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42嗎？③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42嗎？④你組認為檢驗SO42的最嚴密的方案是什么？教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循開放性原則，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的理念；還要吃透學(xué)生，精心設(shè)計既有聯(lián)系性又有開放性的化學(xué)問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。例如在學(xué)習(xí)“二氧化硫的污染”時可布置以下開放性問題：①何為酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中的SO2主要來源？④如何防治酸雨？把握合作學(xué)習(xí)的時機是合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生實際，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時機。例如當一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到相近疑難個人無法解決時；當學(xué)生對某一問題出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討時；當學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較多，需要分工協(xié)作時；當學(xué)生思路不開闊，需要相互啟發(fā)時，都是進行合作學(xué)習(xí)的最好時機。明確個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在當前化學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)個人責(zé)任不明確小組中個別成員承擔(dān)大部分甚至全部問題，而某些小組成員無所事事，或者成績差的學(xué)生所提出的見解和貢獻常會被人忽視。因此要求教師在設(shè)計問題時不要只設(shè)計一個問題或完成一項作業(yè)，也要從不同側(cè)面，不同層次回答，實現(xiàn)一題多解。要盡量設(shè)計有聯(lián)系、有階梯的一系列問題，使每個學(xué)生在小組中都負責(zé)承擔(dān)獨特的一部分任務(wù)，使用“切塊拼接法”等方法。也可將學(xué)生按照層次分為“基本組”、“專家組”等。教師還應(yīng)該改進評價方法，使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負責(zé)。教師還應(yīng)該試著讓學(xué)生輪流擔(dān)任不同的角色，在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，角色互換，如組長、資料員、報告員、記錄員等輪流做?，F(xiàn)代社會是信息社會，生活節(jié)奏快，知識和技術(shù)更新的周期越來越短，只有自主學(xué)習(xí)，才能有所創(chuàng)新，才能更好地生存；未來社會又是一個新的未知數(shù)，原有的知識不足以應(yīng)付未來社會，靠終生的學(xué)校教育既不可能，更無必要，靠得住的是一個人的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師對接受學(xué)校教育的在校學(xué)生進行教育時，務(wù)必深刻認識到學(xué)生的知識不是“灌”的，是通過思考“悟”的，是通過活動“生產(chǎn)”的；務(wù)必高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。相信在新課程改革和新課程標準的指引下，自主學(xué)習(xí)的大力推行會讓學(xué)生“吃”到一份好胃口,好心情,好營養(yǎng)的能力大餐，并將受益終身