【正文】 合作 探究在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，很多教師習慣了“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方式，教師充分利用課堂時間進行講解和分析，想要讓學生盡可能地多學知識，可是往往事與愿違。教師要改變這種教學方式，就需要讓學生參與到課堂教學中，促進學生成為課堂的主人和學習的主體，實現(xiàn)“生本課堂”，促進課堂成為學生學習的舞臺，讓學生感受到學習的樂趣，增加學生的學習成就感。為了讓學生參與數(shù)學課堂，教師就要讓學生明確目標，知道課堂上需要學習的內容是什么。教師要做到胸有成竹，指導學生進行探究和思考，讓學生在明確目標的引導下進行思考和分析，促進課堂學習效率的提高。例如在學習《分數(shù)乘法》時，教師要讓學生明確本課的學習內容是分數(shù)乘法，讓學生能夠在自主探究的基礎上進行學習和思考，掌握分數(shù)乘法的方法和技巧。比如一張圓圓的披薩，小明吃了2/9，小紅也吃了2/9，小強又吃了2/9，他們一共吃了多少披薩呢？學生通過以往學習過的知識會把3個2/9相加從而得出2/3。通過探究，學生會想到3個2/9是不是就可以表示為32/9=2/3呢？在教師的引導下，通過學生的自主探究，學生就知道了多個相同分數(shù)相加的和可以用乘法來表示，從而產生了分數(shù)乘整數(shù)的探究興趣。二、學生討論合作學習交流，提高能力教師在數(shù)學課堂上要引導學生進行合作學習，促進學生彼此互動、相互啟發(fā)，提出合理的問題和疑問，并且找到解決方案，讓學生親歷學習過程，共同參與到學習過程中。合作不僅可以開闊學生的視野，讓學生了解更多的知識，而且還可以活躍課堂氛圍，使學生積極主動地進行探究和思考，呈現(xiàn)良好的課堂學習狀態(tài)，使學生在交流中暢所欲言，表達自己的觀點和看法，從而提高學生的學習能力。教師給學生提供討論的內容，激發(fā)了學生討論和溝通的積極性，同學們紛紛表達自己的觀點。：=3/2。也就是說國旗的大小是有一定規(guī)律的，這個規(guī)律就是比例。在合作交流中，學生認識到了像這樣表示兩個比相等的式子就叫做比例了，增長了知識，提高了課堂效率。教師問題的設置要由淺入深，由易到難，讓學生可以不斷地探索，促進學生在循序漸進中提高。四、任務驅動學生參與課堂，提高效率課堂上學生有事可做就會積極地進行思考，教師要通過任務的驅動來調動學生學習的積極性，讓學生可以主動地進行知識的探究和學習?？傊?，教師要讓學生成為課堂的主人，要讓學生通過探究和思考來掌握數(shù)學知識，提高學生的自主學習意識，讓學生能夠在探究中掌握知識，提高學生的認識。【參考文獻】[1]王福華.《論正確數(shù)學觀指導下的小學數(shù)學教學》[J][2]苗潤《》[J]（作者單位：湖北省黃石市龔家巷小學）第四篇：淺談在語文教學中培養(yǎng)學生自主探究學習的能力淺談在語文教學中培養(yǎng)學生自主探究學習的能力摘要：小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。使學生真正成為課堂的主體。如果教師再用老觀念去講授語文，那么課程改革那鮮活的生命力就不能在課堂上展現(xiàn)?！痹谡Z文教學中如何培養(yǎng)學生的自主探究學習的能力，已成為語文教學繼“雙基”之后的又一重要目標。小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。使學生真正成為課堂的主體。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。教學中，教師應 1積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。這樣自主學習的勁頭就更足了。另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產生美感，把學生引入情境。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。因此，在引入情境后，根據課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。二、引導探究是關鍵要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。小組合作開辟自主空間教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。發(fā)揮其學習的主動性。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出學習要求。另外小組學習的內容可以選擇。一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統(tǒng)計表來向學生展示小組學習的結果。質疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習創(chuàng)造性思維是從問題開始的。中國古人說：學貴有疑。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。因為“借”按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還?！闭f得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。因為要表演，學生得仔細揣摩小松鼠的語言、動作、表情、心理活動等。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在課文結束前，我讓學生介紹你曾做過哪件事獲得了父母的稱贊或否定，并選四位同學當小記者，對介紹的同學進行訪問，向他們提出：“獲得稱贊或否定時的心情。這樣學生自主探究問題的能力在提高，思維應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。語文教學也同樣是這樣，作為教師如果不改變教的方法，學生不改變學的方法，教師學生都將被社會所淘汰。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗?！缎抡n程理念與小學語文課堂教學實施》關文信編著，首都師范大學出版社.，2003。第五篇：在化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的探索在化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的探索袁莊初中 楊愛群摘 要：培養(yǎng)學生的自主學習能力是高中化學課程標準的基本要求之一。關鍵詞：自主學習探究 創(chuàng)造品質 教學策略 教學方式“傳授式”的教學方式和被動的“接受式”學習方法，往往教師“教”的過分夸張，漠視、淹沒學生“學”的主體地位。因此在呼吁培養(yǎng)學生自主學習的新課程改革中，“傳授式”的教學方式遭到了否定，培養(yǎng)學生的自主學習能力勢在必行。自主學習又稱自我調節(jié)學習，一般是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法、監(jiān)控學習過程，評價學習結果的過程。因此，在呼吁培養(yǎng)學生自主學習能力的新課程標準理念下，教師的主導作用貴在塑造學習主體，在教師的組織和引導下，讓學生掌握學習的自動權，激發(fā)學生的主體意識，為實現(xiàn)自我發(fā)展而主動的、積極的參與學習。他主張在教師的指導下，學生通過自學、探索、發(fā)現(xiàn)來獲得科學知識。”都說明了掌握科學的學習方