【正文】 ，師生之間才能建立起民主、平等的關(guān)系，才能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。具體來說，教師應(yīng)是開發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者。二、充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是課改的核心任務(wù)。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生逐步走上富有個性化的自主學(xué)習(xí)途徑。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，我根據(jù)課文中春、夏、秋、冬的描寫，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的段落，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)這篇課文。在反饋的時候，有的同學(xué)說喜歡春天，有的同學(xué)說喜歡夏天……，并為了能較好地闡述自己的觀點，讓別人認(rèn)同自己的觀點，學(xué)生除了對課文優(yōu)美語句的理解朗讀外，還加上自己課外查找到的知識和富有感染力的描述。這樣，一堂本來要講得口干舌燥的課，就因為讓改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，竟上得這么輕松，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高，我的心理不由得沾沾自喜。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進(jìn)了說和演，提供學(xué)生語言實踐的機(jī)會，開辟領(lǐng)悟和運用語言的天地，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。可以說有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學(xué)習(xí)的動力就更強(qiáng)。我選擇教材中具有較強(qiáng)的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學(xué)生 “當(dāng)當(dāng)小演員，親自演一演”，收到了預(yù)想不到的效果。以一個小組為單位，小組合作，小組間展開比賽。還要求學(xué)生表演結(jié)束后評出最佳演員等等，整個過程學(xué)生的自主能力得到充分鍛煉，教學(xué)效果較好。在教學(xué)作文課《春天的發(fā)現(xiàn)》時，我首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次春游活動，讓學(xué)生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學(xué)生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后讓學(xué)生將自己觀察到的春天景色記述下來。訪一訪。這種形式的活動放在課文教完后進(jìn)行有助于鞏固學(xué)習(xí)所得，學(xué)生也喜歡。當(dāng)記者的同學(xué)只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學(xué)也只有熟悉課文中的人物，說話才機(jī)靈、流暢，頗具哲理性。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。其次，營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可通過以下方式進(jìn)行：主動匯報，交流學(xué)習(xí)。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師首先要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。更重要的是，要激勵學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣。課堂教學(xué)活動多多益善，因為它好比是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)。第三篇：在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新課程理念下的語文課堂要求突出學(xué)生的主體地位，特別強(qiáng)調(diào)：要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動壓抑的學(xué)習(xí)的狀態(tài)下解出來。在近期的國培研修中，我校語文教師，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時，以“語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”為主題，在年輕坊主李海婷老師和教研組長張翠燕老師的組織下，結(jié)合自身和學(xué)校實際，邊學(xué)習(xí)邊研討，邊實踐。一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主走路?！泵绹逃也急R姆這段話就充分說明環(huán)境和學(xué)生的熱情對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。盡可能為學(xué)生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生主動介入主動參與；讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識。首先要交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。教師在課堂上應(yīng)盡量少講；有些問題稍加點撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動。俄國作家杜勃羅留波夫曾經(jīng)說過“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。教師不但要善于提問，還要引導(dǎo)學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學(xué)生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位，這樣學(xué)生就學(xué)著自己走路，而且越走越順。怎樣引導(dǎo)、調(diào)動、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和自主動腦？老師可以通過各種各樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。在講課中引導(dǎo)學(xué)生去想去思考，讓學(xué)生在思考中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，許多成名人士，在學(xué)校時大多并非是一流的學(xué)生，甚至是根本不起眼的落后學(xué)生。因此，語文課堂教學(xué)中要著眼于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到學(xué)生從小就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。擁有豐富多彩的文學(xué)作品，生動多樣的教學(xué)方式，又與學(xué)生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。對語文水平相對較差的學(xué)生要降低評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘樹立學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)榜樣以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性；支持、鼓勵學(xué)生采用創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵、贊揚。所以，老師在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識基礎(chǔ)上還要注重師生之間的感情培育，使學(xué)生樂于接受老師的引導(dǎo)、樂于樹立遠(yuǎn)大理想。三、營造開放式課堂，拓展學(xué)生自主意識。希爾伯曼認(rèn)為開放式課堂包括空間上的靈活性，學(xué)生討論活動的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。成功感是學(xué)生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最重要一點應(yīng)從抓差生入手，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，每一個人的知識層面不同，各自的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力不同，老師對他們的語文學(xué)習(xí)中的要求也應(yīng)該不同。由于個人能力存在差異性，對學(xué)生的要求要從實際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習(xí)慣。如培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣，剛開始老師在教學(xué)中對學(xué)生習(xí)作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言更不用提了。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。學(xué)生克服了這種習(xí)作的恐懼心理，就為以后自主習(xí)作的習(xí)慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。老師對學(xué)生其余的知識學(xué)習(xí)要求也要相應(yīng)降低臺階，為各種類型的學(xué)生設(shè)下不同的知識臺階，這樣學(xué)生都可以攀得上。經(jīng)過一、兩個月慢而不快的自主訓(xùn)練后，學(xué)生的腦筋也開始動起來了，最差的學(xué)生也適應(yīng)了這種習(xí)慣，當(dāng)差生有了進(jìn)步，其他學(xué)生就更在預(yù)料之中。只要激勵學(xué)生主動參與，主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。改革開放特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、社會生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對每個社會成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。(2)從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來看。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。因此，研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。長期以來政治課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動行為。這種缺乏能動性、自覺性的被動學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長和發(fā)展的長遠(yuǎn)價值與意義。因而，如何正確認(rèn)識指導(dǎo)與自主的關(guān)系對推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。但縱觀目前政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們更多地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)政治教師只是將這些教學(xué)理念放在紙面上，實際課堂教學(xué)中似乎沒有太大的改變。有些政治教師認(rèn)為，在政治課時很少的情況下，能夠讓學(xué)生學(xué)會所學(xué)的知識，考試中取得好的成績，完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以了，沒有必要浪費時間去讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②“自主學(xué)習(xí)”表面化。并大膽地在課堂教學(xué)中進(jìn)行實踐探索，但也存在著許多