【正文】 元培提倡“重啟發(fā)學生，使能自動研究”的教育方法。政治學科學生的自主學習，指的是充分調動學生學習政治知識的積極性，讓學生能主動學習、善于學習，成為學習的主人。教師應當發(fā)揮指導作用，在培養(yǎng)學生良好的學習品質上下功夫，研究學生自主學習的心理因素和實施手段，課堂信息反饋渠道多元﹑暢通，從而提高教學效率。四、完成課題的可行性分析課題組其他成員也都有一定的科研意識和科研能力，大多曾參與市級和區(qū)級課題的研究。善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動，善于積極思考，在學習過程中往往會表現出強烈的探索和進取精神。學生是學習過程中的主體，從這個意義上講，學校推進素質教育的責任就是為學生創(chuàng)造良好的文化環(huán)境。申報階段(2014年9月2015年2月)：正式申報課題，等待立項批準。課題研究進展和成效在校園網公布。通過對教師觀念與教學行為分析(包括觀念、經驗、教學特色與存在問題)；對學生自主學習方式類型水平的現狀調查(年級差異、性別差異)，了解學生對不同自主學習方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的自主學習策略；把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現實性和針對性。對策：考慮到學生政治課上自主學習的時間總是有限的，為了讓學生形成主動自主學習的意識和習慣，可以在布置政治預習作業(yè)時要求學生從經歷自主學習過程的角度來預習，提出探究性的問題，課堂上允許有“留白”，有些課堂上不能解決的問題，不妨留給學生課后去探究，使政治學科自主學習的時間更多，空間更大。其目的就在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？3．多民主，少特權。現行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。四、教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生 “捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發(fā)現自己所需要的內容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。第五篇：淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統(tǒng)的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。課堂實踐、教學研討等主要采用行動研究法；有關理論依據的研究及國內外相關經驗的研究主要采用文獻研究法；在研究教學策略和教學評價的過程中主要用案例研究法；研究成果總結主要采用經驗總結法。經驗成果在教學實踐中推廣應用。課題組內檢查、督促。確定課題組成員及分工。本課題所說的“培養(yǎng)策略”指的是為了更好地提高學生的全面素質，達到預定的教學目標，在自主學習中取得預定的效果所采取的方式和方法。從動機過程來看,自我調控的學習者認為自己是自主的和受內在動機激勵的，自我效能感高。學習志趣，已經不止是對學習的一種愛好和興趣，而是與個人理想和目標相聯系的心理穩(wěn)定性和傾向性，是學習積極性最現實、最活躍的成分。能否調動學生的學習主動性和積極性，是教學成功的關鍵。通過本課題的研究，可以從課程內容、教學方式、學習方式和評價方式上對新課改基本理論作一次全方位校驗和審視。認知自我監(jiān)控在個體的自主學習中起著復雜而又關鍵的作用。操作主義認為：自主學習本質上是一種操作性的行為，它是基于外部強化或自我強化而作出的一種應答性反應。美國實用主義教育家杜威認為：教育的本質是經驗的改造或改組，改造經驗的過程和兒童的生活過程是一致的；進而又把教育的本質具體化“教育即生活”“學校即社會”?！罢螌W科自主學習”既是對人的潛能開發(fā)和主體教育理論的展望，也是對當代教學理念和課程理論的探索和升華。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，如何指導學生自主學習正在成為許多教師探究的熱點問題。從教與學的關系來看，教學方式決定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導?？傊?，培養(yǎng)學生自主學習能力是一項系統(tǒng)工程，老師要持之以恒，學生要循序漸進。剛開始對于基礎差的學生只要自主寫兩段、三段就可以。”在課堂教學中培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。這些都需要依靠老師在平時的教育中去完成。是什么原因使得這些并不冒尖甚至是落后的學生在以后的日子里能成為拔尖的人才？這就是依靠了他們后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神就是源自于自主學習的能力?！崩蠋煹慕虒W目標很明確，因此在教學中老師要精心設疑，讓學生充分發(fā)揮主動參與、主動思維的個性。在語文課堂教學中要培養(yǎng)學生自主學習的能力，做好學生參與和自主學習的課堂教學尤其重要。作為教師，必須改變以教師為中心的種種教學方式，提倡以教師為主導、學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式，真正提高語文閱讀教學質量。大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。比如《草船借箭》學習完后，選一位同學扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學問幾個問題。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，并確定具體演哪一個故事，然后寫成劇本形式。三、開展活動是主動學習的動力語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以活動增強學生自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。這樣做的目的就在于要把學習過程中的發(fā)現、探究、研究等認識突現出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而學生才是主人和上帝。教師是課堂教學活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，在教學中充當學生學習的伙伴，合作者、指導者，要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。美國教育家杜威說過，給學生一個什么樣的教育，就意味著給學生一個什么樣的生活。學習是一個主動的過程和個性化的過程，學習的途徑是多方面的，其中“綜合性學習”就是課堂教學中一種有效的方法。”②教師的責任就在于教學生學會學習，在培養(yǎng)學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。于是我讓同學們采用表演的形式去學習，即：五個同學分別飾演文中五個主要人物，其余同學充當觀眾。這樣，讓學生對課文有興趣，對解疑有信心，學習主動性自然會有很大程度的提高。教學需要培養(yǎng)的是探究知識本質的主動性、自主性。教學需要培養(yǎng)的是探究知識本質的主動性、自主性。它能使學生從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進自身的發(fā)展，是真正有效的學習。①良好學習習慣的形成有助于學生學習的進步與提高；有助于學生掌握科學文化知識，發(fā)展智力，并對日后產生積極的影響，使之受益終生。像這樣創(chuàng)設一定情境，發(fā)揮了學生在學習中的主體作用，能培養(yǎng)他們自主開發(fā)的意識，能提高他們自主開發(fā)的能力，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。比如：字詞學習的方法、語言積累與運用的方法、閱讀的方法：或聯系上下文意思理解文章內容，或用肢體動作演示理解，或動手實踐等等，學生積累了這些學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動學習，不斷擴大知識面。如在上綜合實踐活動《橋》時，先讓學生利用工具書，查找有關橋的知識；搜集和拍攝有關橋的照片；搜集有關橋的圖片及說明文字（包括有關橋的名稱的由來）；回想自己讀過有關橋的詩文；搜集有關橋的對聯、謎語、諺語、成語以及有關橋的傳說和故事，等等。中學語文教學只有重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能使他們真正成為學習的主人。長期以來形成的“師道尊嚴”，使教師高高在上，缺乏對學生應有的尊重和關愛，隔絕了師生間的互動和交流，以教師講、學生被動聽的滿堂灌模式，以氣氛死板、單調的課堂教學模式，束縛了學生的思維。具體來說，教師應是開發(fā)者、引導者、組織者，而學生則是學習者、發(fā)現者、研究者、創(chuàng)造者。如教學《美麗的小興安嶺》一課時，我根據課文中春、夏、秋、冬的描寫，讓學生自由選擇自己喜歡的段落，選擇自己喜歡的學習方式來學