【正文】 課，就因為讓改變了學生傳統(tǒng)的學習方式，竟上得這么輕松，而且學生的學習積極性也很高，我的心理不由得沾沾自喜。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。盡可能為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生主動介入主動參與；讓學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，許多成名人士，在學校時大多并非是一流的學生，甚至是根本不起眼的落后學生。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。經(jīng)過一、兩個月慢而不快的自主訓練后，學生的腦筋也開始動起來了，最差的學生也適應了這種習慣，當差生有了進步，其他學生就更在預料之中。因而，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質(zhì)教育顯得十分重要。二、相關研究的現(xiàn)狀和趨勢分析1．國外研究現(xiàn)狀綜述 國外關于本課題的研究已有幾十年的歷史，如何讓學生科學、自主地學習，前人提出不少優(yōu)秀的理論，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法、布盧姆的掌握學習法、皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論等，馬斯洛也是以實現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，他十分關注學生的自主個性發(fā)展。信息加工理論認為：應用信息加工的控制論來解釋自主學習，他們認為自主學習的動機來源于自我信念，包括結(jié)果預期、效能評判、歸因、誘因或價值觀等。(2)有助于政治課教學方式的轉(zhuǎn)變和教學效率的提高。這些過程有助于學習者了解自己和作出決策。(2)研究過程準備階段(2014年68月)：查閱文獻，收集國內(nèi)外相關研究資料，組織研討，分析論證。撰寫課題研究報告，將專題論文匯編成集，舉行課題結(jié)題大會。(3)研究內(nèi)容創(chuàng)新：學生自主學習的有效性與政治學科課堂教學、課后延伸學習及自主記憶的有機整合。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。整堂課氣氛活躍，達到了極好的教學效果。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們吃偏飯的機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。還可以進行專家咨詢，積極爭取專家的指點和幫助。中期檢查(2015年12月)：檢查、督促課題進展情況。2．課題研究的理論假設與研究目標(1)研究假設：如果進行本課題的研究，能改變學校以往政治學科課堂教學實踐中存在的問題，探索出比較適合實際的“政治學科自主學習能力”的培養(yǎng)，就能進一步增強學生的政治學科自主學習意識和自主學習能力，從而為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。很多論文在不同刊物發(fā)表或在不同級別的評比中獲獎。具體地說，在學習前，學習者有著積極的學習心向，有明確的近期和長遠的學習目標；能自己制訂出學習規(guī)劃和詳細計劃；在學習中能正確應用學習策略，取得良好學習效果；能運用所學技能與能力積極進行交際活動；在學習遇到不利情況時能及時進行心態(tài)、方法等方面的自我調(diào)整；在學習中和學習后能獨立思考，富有創(chuàng)新精神。人本主義認為：應把培養(yǎng)學生的學習能力作為最高的要求，主張以學生為中心組織教學，促進學生自主學習，自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的獨立性，自主性和創(chuàng)造性。自主性主要表現(xiàn)在學生有了新的學習理念，有發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題過程的內(nèi)驅(qū)力和行動力。長期以來政治課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生對政治學科的學習變成了一種在外力強制下的被動行為。學生克服了這種習作的恐懼心理，就為以后自主習作的習慣培養(yǎng)起了關鍵的作用。希爾伯曼認為開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。怎樣引導、調(diào)動、激發(fā)學生潛在的學習能力和自主動腦？老師可以通過各種各樣的方法去引導學生。一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生自主走路。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在教學作文課《春天的發(fā)現(xiàn)》時，我首先帶領學生進行了一次春游活動，讓學生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后讓學生將自己觀察到的春天景色記述下來。如教學《美麗的小興安嶺》一課時，我根據(jù)課文中春、夏、秋、冬的描寫，讓學生自由選擇自己喜歡的段落，選擇自己喜歡的學習方式來學習這篇課文。長期以來形成的“師道尊嚴”，使教師高高在上，缺乏對學生應有的尊重和關愛，隔絕了師生間的互動和交流，以教師講、學生被動聽的滿堂灌模式，以氣氛死板、單調(diào)的課堂教學模式，束縛了學生的思維。如在上綜合實踐活動《橋》時，先讓學生利用工具書，查找有關橋的知識；搜集和拍攝有關橋的照片；搜集有關橋的圖片及說明文字（包括有關橋的名稱的由來）；回想自己讀過有關橋的詩文；搜集有關橋的對聯(lián)、謎語、諺語、成語以及有關橋的傳說和故事，等等。像這樣創(chuàng)設一定情境，發(fā)揮了學生在學習中的主體作用，能培養(yǎng)他們自主開發(fā)的意識，能提高他們自主開發(fā)的能力，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。它能使學生從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進自身的發(fā)展，是真正有效的學習。教學需要培養(yǎng)的是探究知識本質(zhì)的主動性、自主性。于是我讓同學們采用表演的形式去學習，即：五個同學分別飾演文中五個主要人物，其余同學充當觀眾。學習是一個主動的過程和個性化的過程，學習的途徑是多方面的，其中“綜合性學習”就是課堂教學中一種有效的方法。教師是課堂教學活動的組織者和引導者，教師應轉(zhuǎn)變觀念，在教學中充當學生學習的伙伴，合作者、指導者，要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。這樣做的目的就在于要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識突現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，并確定具體演哪一個故事，然后寫成劇本形式。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。作為教師，必須改變以教師為中心的種種教學方式，提倡以教師為主導、學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式，真正提高語文閱讀教學質(zhì)量?！崩蠋煹慕虒W目標很明確，因此在教學中老師要精心設疑，讓學生充分發(fā)揮主動參與、主動思維的個性。這些都需要依靠老師在平時的教育中去完成。剛開始對于基礎差的學生只要自主寫兩段、三段就可以。從教與學的關系來看，教學方式?jīng)Q定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導?！罢螌W科自主學習”既是對人的潛能開發(fā)和主體教育理論的展望，也是對當代教學理念和課程理論的探索和升華。操作主義認為：自主學習本質(zhì)上是一種操作性的行為，它是基于外部強化或自我強化而作出的一種應答性反應。通過本課題的研究，可以從課程內(nèi)容、教學方式、學習方式和評價方式上對新課改基本理論作一次全方位校驗和審視。學習志趣，已經(jīng)不止是對學習的一種愛好和興趣，而是與個人理想和目標相聯(lián)系的心理穩(wěn)定性和傾向性，是學習積極性最現(xiàn)實、最活躍的成分。本課題所說的“培養(yǎng)策略”指的是為了更好地提高學生的全面素質(zhì)，達到預定的教學目標，在自主學習中取得預定的效果所采取的方式和方法。課題組內(nèi)檢查、督促。課堂實踐、教學研討等主要采用行動研究法；有關理論依據(jù)的研究及國內(nèi)外相關經(jīng)驗的研究主要采用文獻研究法；在研究教學策略和教學評價的過程中主要用案例研究法；研究成果總結(jié)主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？3．多民主，少特權(quán)。其目的就在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。通過對教師觀念與教學行為分析(包括觀念、經(jīng)驗、教學特色與存在問題)；對學生自主學習方式類型水平的現(xiàn)狀調(diào)查(年級差異、性別差異)，了解學生對不同自主學習方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的自主學習策略；把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現(xiàn)實性和針對性。申報階段(2014年9月2015年2月)：正式申報課題，等待立項批準。善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動，善于積極思考，在學習過程