【正文】 語文寫作方法，比如說過分注重寫作模板化，總是以一種固定模式的寫作方法，不利于學(xué)生的思維和情感的發(fā)展，不利于學(xué)生寫作能力的提高。其次，設(shè)定開放性作文題目，其內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這樣有助于擴(kuò)寬學(xué)生寫作空間，促進(jìn)學(xué)生多層面的發(fā)展。一個轉(zhuǎn)變即“實(shí)現(xiàn)學(xué)生由‘要學(xué)’到‘會學(xué)’，最后到‘學(xué)會’的轉(zhuǎn)變”。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁”，則終身受用無窮。聯(lián)合國教科文組織提出了二十一世紀(jì)人們生存需要的四個學(xué)會，即學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人等等。其核心是自主學(xué)習(xí)。所以把自主學(xué)習(xí)放在比較重要的位置。自主學(xué)習(xí)是最能滿足學(xué)生這種需要的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，只有這樣才能最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要學(xué)”到“會學(xué)”，最后到“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變。（四）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立科學(xué)的考評制度評價是反饋學(xué)習(xí)結(jié)果的重要途徑，它可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題，調(diào)整教學(xué)計劃，幫助學(xué)生解決學(xué)生上困難。首先，教師的評價。教師應(yīng)站在小學(xué)生的角度去理解學(xué)生，從學(xué)生的能力水平出發(fā)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能多的肯定學(xué)生和激勵學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)母偁帉W(xué)習(xí)，而不是以簡單正確或者錯誤形式來評判學(xué)生。其次，學(xué)生的評價。學(xué)生只有充分的認(rèn)識自己、看待自己，才能在沒有教師的指導(dǎo)下依然可以自主學(xué)習(xí)，所以，加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)生的自我意識和學(xué)習(xí)自信對實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有重要的意義。最后，綜合性評價?？茖W(xué)合理的評價方式不是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為唯一的考評標(biāo)準(zhǔn)，而是以公平、公正的評價原則。堅持以學(xué)生的階段性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立科學(xué)的考評制度，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（五）建立學(xué)校、家庭和社區(qū)聯(lián)系機(jī)制潘懋元教授在論及教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律時指出：教育過程是由三個重要因素組成即：教師、學(xué)生和教育影響。[15]做教學(xué)中處理好三者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，才有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效自主的學(xué)習(xí)。在家庭中，家長是孩子的第一任教師，甚至是孩子的終身教師，父母的教育、家庭環(huán)境和家庭背景等，對子女的學(xué)習(xí)和成長應(yīng)做到身體力行。第一，要經(jīng)常和孩子溝通，盡量理解孩子，要把孩子當(dāng)朋友一樣，要讓孩子在你面前暢所欲言，沒有任何壓抑感。這樣孩子才不會撒謊，還可以及時掌握孩子的想法，不對的及時糾正。第二，要讓孩子感覺你非常愛他，但你在孩子面前仍然有威信。也就是有一定要有規(guī)矩，不能為所欲為。第三，家長要以身作則，起表率作用，說話算數(shù)，做不到的事情不要說。這樣才能教好孩子。第四，教育孩子要有方法，表揚(yáng)鼓勵為主，批評懲罰適當(dāng)，一定要用耐心說服孩子，不能強(qiáng)迫孩子，對孩子的錯誤，要讓孩子從心里明白錯在哪里，什么事情一定要說教，不要打罵。家長的耐心是教育孩子的最好方。第五，要注意對孩子的品德教育以及親子教育，要培養(yǎng)感情。對孩子要嚴(yán)格，不能溺愛，自己的事情自己做，適當(dāng)做家務(wù)。如果太懶惰，將來一定不孝順。第六，注意從小培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)常教育孩子要有遠(yuǎn)大理想，引導(dǎo)孩子有愛心，善良，開朗，積極向上的性格。對孩子只要堅持耐心的教導(dǎo)，一定會是有出息的。與此同時，良好的社區(qū)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也具有重要的意義。而學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)最主的活動場所，對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。從學(xué)校、家庭和社區(qū)來看，首先，教師應(yīng)努力與家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)與生活狀況，引導(dǎo)和鼓勵他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)合作，改善社區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施和條件，為學(xué)生學(xué)提供一個良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，保證他們有個安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，學(xué)校加強(qiáng)師資投入，改善教學(xué)設(shè)施建設(shè)和教師隊伍建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)家長、學(xué)校和社區(qū)的長效機(jī)制。只有成功的親職教育，才會有成功的家庭教育，才能配合與支持學(xué)校教育，才能獲得最佳的教育效果。小 結(jié)自主學(xué)習(xí)是國家在新課程改革背景下提出來的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是國家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃研究的重點(diǎn)課題，在現(xiàn)階段的教育改革與發(fā)展中都受到了各學(xué)者們的熱切關(guān)注。本文從學(xué)與教的角度，把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位，把教師的 “教”放在第二位，重視學(xué)生內(nèi)部因素和教師的外部因素對學(xué)習(xí)的影響，以及教學(xué)情境對學(xué)習(xí)效果的意義。本論文從國內(nèi)外各學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的不同概述出發(fā),對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定,認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是以充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用為前提的一種學(xué)習(xí)方式。是在學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的驅(qū)動下，依據(jù)自身的條件和需要，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)行為。而教師任務(wù)則是憑借教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍，不斷調(diào)整教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生朝著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。因此，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而不只是單純的注重學(xué)生的主體性或者教師的主導(dǎo)作用。在培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的策略中，重點(diǎn)提出了以下幾點(diǎn)：首先，抓小學(xué)生的三個習(xí)慣即：學(xué)生課前預(yù)習(xí)和認(rèn)真聽講的習(xí)慣；學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣；學(xué)生主動完成作業(yè)的習(xí)慣。其次，抓一個中心、一個關(guān)系、一個轉(zhuǎn)變和三個空間。一個中心即“以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心”；一個關(guān)系是處理好教師適當(dāng)引導(dǎo)與學(xué)生主動學(xué)習(xí)之間的關(guān)系”；三個空間即：建立三位一體的教學(xué)空間：第一，營造民主和諧氛圍的課堂教學(xué)。第二，建立廣闊平等的創(chuàng)新舞臺。第三，開展積極主動的語文實(shí)踐活動。最后，實(shí)現(xiàn)一個轉(zhuǎn)變即：實(shí)現(xiàn)學(xué)生由‘要學(xué)’到‘會學(xué)’，最后到‘學(xué)會’的轉(zhuǎn)變”。參考文獻(xiàn)[1] 許欽彪 陳銀偉 [J].教育探索,2003（8）[2] [J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報,2011（10）:32 – 5[3] [J].教研教改，2009（2）：32[4] [J] . 學(xué)科教育,1999 , (9) :32 – 3[5] ：學(xué)與教的原理和策略[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003．[6] [J]．教育探索,2001 ,(12) :32 33.[7] [J]．重慶文理學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院學(xué)報，2007，（7）：25 [8] [J]．江西師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報, 2005（15）[9] 鐘啟泉 [M].西安：陜西人民出版社，1993:258259[10] [J]．外國教育研究,1992，（3）[11] 張麗超 [J]．繼續(xù)教育研究,2008,（9）[12] 周炎根 [J].安徽師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報, 2007（1）：25[13] [J]．中國基礎(chǔ)教育研究，2001(9). ：25[14] 蔣有慧 [J].教育學(xué)術(shù)期,2009(9)[15] [J]．教研教改期刊,2007 （1） ：25[16] 傅金芝 [J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2010，(12).[17] [J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2011，(l0).