【正文】 動腦筋，是所有的學(xué)生都來思考問題，對不愛思考問題的學(xué)生，先讓他們起來回答問題。然后讓他們聽其他學(xué)生怎么講的，這樣可以促使他們想問題，都會得到提高。會說，課堂上盡量讓學(xué)生多說，就會促使學(xué)生多想，要想做對就得認(rèn)真聽，仔細(xì)的讀，細(xì)心的看。一、鼓勵學(xué)生大膽放開去說，不要對說錯的或者說得不完整的學(xué)生加以制止或批評。二、給學(xué)生安排討論的時間，使學(xué)生都有說得機會。三為了提高說的質(zhì)量，不僅讓學(xué)生說結(jié)論，更要讓學(xué)生說思路，說思維過程。三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍首先建立民主、平等的師生關(guān)系，給學(xué)生自學(xué)和獨立思考的時間和空間。其次促進學(xué)生之間的交流。再次課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨到?？傊?，精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中不斷地培養(yǎng)出來的，因此，精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計好教學(xué)過程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、擴展。第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，學(xué)生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學(xué)中，總是重知輕能、重教輕學(xué)，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。我們要讓學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參與者，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為課堂教學(xué)中的主人。一、創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。數(shù)學(xué)知識既抽象，又有嚴(yán)密的邏輯性。學(xué)起來枯燥難懂，只有創(chuàng)設(shè)一個生動、有趣、活潑的學(xué)習(xí)情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心與求知欲，使學(xué)生積極主動參與。創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的課堂情境，要注重激勵的原則，尤其是上課伊始，在極短的時間內(nèi)巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過來，使學(xué)生的注意力迅速到位，因此，教師抓住學(xué)生思維的熱點和疑點，創(chuàng)設(shè)問題情境，進行激疑，將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識的認(rèn)知矛盾之中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，是學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種強烈的精神追求，引發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的動機。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜??“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學(xué)們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個分?jǐn)?shù)誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問題就多了。又如，教學(xué)“可能性”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課堂上做一個轉(zhuǎn)盤游戲，把全班同學(xué)分成三個組，每個組選擇一個區(qū)域，發(fā)動轉(zhuǎn)盤，指針轉(zhuǎn)到哪個區(qū)域，選中這個區(qū)域的小組將會獲得獎品。當(dāng)我把這個游戲規(guī)則說出來的時候，立刻就聽到下面幾個同學(xué)叫起來：“這樣不公平！不公平！”為什么這樣做游戲不公平呢？（因為有的區(qū)域大，有的區(qū)域?。┠菓?yīng)該怎么做才公平呢？（三份應(yīng)該同樣大）為什么？（因為這樣分的話，三個組獲獎的可能性都是一樣的，這樣才公平）通過這個游戲，學(xué)生就能主動地探索新知識，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。二、誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂學(xué)。例如，我在教學(xué)面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉(zhuǎn)化成長方形而推導(dǎo)出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計算公式的。指導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計算知識系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。三、自我評價分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)。教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以可開始組織學(xué)生進行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如：在教學(xué)加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）64+4（2）652，出乎我意料的一個同學(xué)卻是做74。我熱情表揚他大膽創(chuàng)新，同學(xué)馬上反對。這樣同學(xué)不知不覺地參與辯論。此時全班的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時引導(dǎo)學(xué)生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學(xué)生進行小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生在民主和諧氣氛中，學(xué)生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，不但積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。四、分層指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。由于一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不盡相同，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生不同的特點，進行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。我在教學(xué)中按照學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成三個層次，即上、中、下三層，其數(shù)量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的學(xué)習(xí)小組。依據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求，分別確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)組織形式實行全班教學(xué)，分層教學(xué)和個別指導(dǎo)相結(jié)合，采用多種教學(xué)方法和手段，使各層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)自主學(xué)習(xí)，得到發(fā)展，爭取進步。例如：在教“帶余除法應(yīng)用題”時，出了這樣一道題：筐里有50個橘子，（1）平均分給8個同學(xué)，每人幾個，還多幾個？（2）最少加上幾個才可以平均分給9個同學(xué)？（3）拿走幾個就可以平均分給7個同學(xué)？這道題有3個問題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個同學(xué)進行討論，通過對問題的研究，使各層次學(xué)生互相啟發(fā)，促進思維，提高分析問題，解決問題的能力，使每個學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。并隨著進取意識的增強，不斷的向上一個層次遞進。教學(xué)實踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點，以促進學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評價等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。