【正文】 演者本身的創(chuàng)造才能。，讓學(xué)生面對(duì)社會(huì)和自然界的實(shí)際，理解課文。如學(xué)《阿里山的云霧》一課時(shí)，有意識(shí)讓學(xué)生走出課堂，觀察江漢平原深秋時(shí)節(jié)霧的變化，太陽(yáng)出來前的霧，太陽(yáng)出來時(shí)的霧，霧散后的廣袤大地。讓學(xué)生把觀察到的情景寫成小作文。再回到課文中，讓學(xué)生品味欣賞作者描繪阿里山云霧的佳句，再由學(xué)生來自行修改習(xí)作。讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，根據(jù)兒童好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，適度誘導(dǎo)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而最大限度地發(fā)揮智力潛能。比如，開展尋找運(yùn)用課文中的好詞佳句競(jìng)賽，為課文配插圖展覽等等。如此，使“情境教學(xué)”達(dá)到了“愉快教學(xué)”的境界深動(dòng)有趣。富于想象與創(chuàng)新。“羅森塔爾效應(yīng)“說穿了是一種“期待效應(yīng)”。在情境教學(xué)中，正需要巧妙地運(yùn)用這一期待效應(yīng)?！扒榫辰虒W(xué)”所需要的是要求老師盡可能把期待面擴(kuò)大到全部學(xué)生，要選擇不同的時(shí)機(jī)，不同形式。如通信期待、言語期待、神態(tài)（微笑、眼神）期待、動(dòng)作期待，根據(jù)期待對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)，予以不同期待的構(gòu)思。如教《麻雀》一課時(shí)，按常規(guī)教法，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃烈興趣，不易深入課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的豐富感情。為此，打破常規(guī)的教學(xué)程序，設(shè)計(jì)了兩個(gè)與課文有內(nèi)在聯(lián)系的問題。以“期待效應(yīng)”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境，并由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題與這一情境，層層深入理解課文內(nèi)容?？傊?，情境教育作為現(xiàn)代教育影響較大，頗受師生歡迎的教育模式，以驚人的速度不斷發(fā)展完善，并廣泛運(yùn)用于整個(gè)教育領(lǐng)域。它值得所有教育工作者關(guān)注并不斷探索與思考，使情境教育在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。四．，是通過對(duì)語言、實(shí)物及音樂手段的有效運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)生動(dòng)真實(shí)的環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生個(gè)性得到陶冶的同時(shí)，有效的提高了學(xué)生的合作精神及感受美、欣賞美并創(chuàng)造美的能力。情景教學(xué)所蘊(yùn)含的思想具有鮮明的時(shí)代特征，對(duì)小學(xué)生語文教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。音樂借助其獨(dú)特的情感性的音樂符號(hào)，形象的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活作出了反映并充分體現(xiàn)了其審美特性。正是音樂所具有的這一特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中引入情景教學(xué)，通過音樂對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，有效的使低年級(jí)學(xué)生建立起了具有情感性的審美態(tài)度，有效的提升學(xué)生的審美欣賞能力。在具體的語文課堂教學(xué)中，可以選擇播放自然界中學(xué)生熟悉的音樂，比如：各種鳥叫聲、小溪聲、瀑布聲等，將這些音樂片段充分整合起來，并配之以相應(yīng)的森林畫面，將學(xué)生引入到美麗的大自然中，使其身臨其境的領(lǐng)略到自然的奇妙之美。在音樂播放完畢之后，向?qū)W生提問都聽到了什么，在腦海中又看到了什么，并讓學(xué)生用語言文字記錄下來。通過這種方法，不僅鍛煉了學(xué)生的聽力及想象力，又在一定程度上鍛煉了學(xué)生的寫作能力，使原本枯燥的語文課堂教學(xué)變得活躍起來，學(xué)生積極性也得到了較大幅度的提升。?，情景教學(xué)通過在語文課堂中游戲活動(dòng)的引入，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)感官及感知記憶力得到了更好更快的發(fā)展。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些符合教學(xué)實(shí)際要求的游戲情境，比如在詩(shī)詞教學(xué)的過程中，可以通過教師對(duì)詩(shī)詞意境的初步講解，引導(dǎo)學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生用舞蹈式的動(dòng)作來表現(xiàn)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境及情感。在這一過程中，學(xué)生通過對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)及表演創(chuàng)造，在加深對(duì)詩(shī)詞意境理解的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了小組之間的溝通交流，使其自身的天真活潑性得到了有效的發(fā)揮。五．，這個(gè)階段的小學(xué)中內(nèi)心中充滿了好奇和想象，而小學(xué)語文課堂正是培養(yǎng)學(xué)生語言能力及表達(dá)能力的重要場(chǎng)所，所以在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)充分引入多種方式的情景教學(xué)方法：，多媒體教學(xué)已在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的運(yùn)用，能有效幫助情景教學(xué)在語文課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。語文教學(xué)課堂中，教師可以通過教學(xué)課件的播放，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)，更利于學(xué)生把握文章的思想內(nèi)容。例如在講解寓言故事時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)文本的嵌入圖片及音樂，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。，任何他們感興趣的外界事物都是他們的模仿對(duì)象。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，選擇教材中的任何角色，讓學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)特征進(jìn)行模仿表演，使學(xué)生能夠親身融入到角色之中，對(duì)角色的任務(wù)特征及性格特征有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。在這一過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力及表演能力得到了同步的提升。，在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)可以利用音樂激發(fā)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生感覺器官得到調(diào)動(dòng)。隨之再融入色彩鮮明的圖片形象，使學(xué)生達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富感知，有效提升了學(xué)習(xí)的效率。，合理引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，并利用社會(huì)生活積極創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的教學(xué)場(chǎng)景，做到教學(xué)與實(shí)踐的相結(jié)合，在學(xué)生接觸自然感受自然的同時(shí)，通過生動(dòng)的語言描述，使學(xué)生感受到自然之美。例如，在寫一篇關(guān)于春天的文章的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，組織學(xué)生進(jìn)行春游活動(dòng)，讓學(xué)生在戶外感受春天萬物復(fù)蘇的美麗情景，之后引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)春天的理解和感受用文字總結(jié)下來，有了這種親身觀察和實(shí)踐，使學(xué)生在寫作時(shí)有內(nèi)容可寫，有情感可發(fā)。在寫作能力得到提升的同時(shí)，還提升了學(xué)生觀察能力及感受能力。六．，情景教學(xué)法對(duì)小學(xué)語文課堂的重要作用及現(xiàn)實(shí)意義，但是其在小學(xué)語文教學(xué)的運(yùn)用還存在著一些問題，并沒有使情景教學(xué)的優(yōu)越性得到最大程度上的發(fā)揮。所以，教師在運(yùn)用情景教學(xué)法提高教學(xué)水平的同時(shí)，還應(yīng)注意情景教學(xué)法在語文教學(xué)應(yīng)用中的幾個(gè)問題，要對(duì)情景教學(xué)有一個(gè)深刻及清晰的了解，以便更好的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。在情景教學(xué)的應(yīng)用過程中，需要對(duì)情景教學(xué)應(yīng)用中的整體性及情感性加以重視。情景教學(xué)的重點(diǎn)在于其教學(xué)方式的情感性，是通過情景設(shè)計(jì)或情景再現(xiàn)的方式來帶動(dòng)學(xué)生情感從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，所以情感性是情景教學(xué)必須牢牢抓住的重要點(diǎn)。而整體性是指在語文教學(xué)中情景教學(xué)不是針對(duì)個(gè)體學(xué)生而言的，情景的創(chuàng)設(shè)要能惠及到整體學(xué)生，其取得教學(xué)成果也是針對(duì)整體學(xué)生而言的。七結(jié)語 總之，情景教學(xué)方法有其鮮明的時(shí)代特征的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在有效培養(yǎng)學(xué)生思維及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果。作為教師，應(yīng)積極利用各種條件，在語文課堂中創(chuàng)設(shè)滿足教學(xué)需求的情景，達(dá)到教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量上的提高。【參考文獻(xiàn)】[1][J].黑龍江科技信息，2012（9）：159159[2][J].時(shí)代教育，2013（14）：2212211[3]――新課改下的小學(xué)語文情景教學(xué)的實(shí)踐[J].新課程：小學(xué)，2013（8）：1010