【正文】 演者本身的創(chuàng)造才能。，讓學生面對社會和自然界的實際，理解課文。如學《阿里山的云霧》一課時，有意識讓學生走出課堂，觀察江漢平原深秋時節(jié)霧的變化，太陽出來前的霧，太陽出來時的霧，霧散后的廣袤大地。讓學生把觀察到的情景寫成小作文。再回到課文中，讓學生品味欣賞作者描繪阿里山云霧的佳句，再由學生來自行修改習作。讓學生在愉快的學習情境中進行讀寫結合的訓練。在創(chuàng)設情境的同時，根據兒童好勝心強的特點，適度誘導學生的競爭意識，從而最大限度地發(fā)揮智力潛能。比如，開展尋找運用課文中的好詞佳句競賽，為課文配插圖展覽等等。如此，使“情境教學”達到了“愉快教學”的境界深動有趣。富于想象與創(chuàng)新?！傲_森塔爾效應“說穿了是一種“期待效應”。在情境教學中，正需要巧妙地運用這一期待效應?！扒榫辰虒W”所需要的是要求老師盡可能把期待面擴大到全部學生，要選擇不同的時機，不同形式。如通信期待、言語期待、神態(tài)（微笑、眼神）期待、動作期待，根據期待對象的個性特點，予以不同期待的構思。如教《麻雀》一課時，按常規(guī)教法，難以激發(fā)學生學習的濃烈興趣，不易深入課文的思想內容，體會作者的豐富感情。為此，打破常規(guī)的教學程序，設計了兩個與課文有內在聯系的問題。以“期待效應”創(chuàng)設了一個特定的環(huán)境，并由此引導學生圍繞這兩個問題與這一情境，層層深入理解課文內容?？傊?，情境教育作為現代教育影響較大，頗受師生歡迎的教育模式，以驚人的速度不斷發(fā)展完善，并廣泛運用于整個教育領域。它值得所有教育工作者關注并不斷探索與思考，使情境教育在教育教學中發(fā)揮更大的作用。四．，是通過對語言、實物及音樂手段的有效運用，創(chuàng)設一個相對生動真實的環(huán)境，激發(fā)起學生的學習積極性，使學生個性得到陶冶的同時，有效的提高了學生的合作精神及感受美、欣賞美并創(chuàng)造美的能力。情景教學所蘊含的思想具有鮮明的時代特征，對小學生語文教學有著重要的指導意義。音樂借助其獨特的情感性的音樂符號，形象的對現實生活作出了反映并充分體現了其審美特性。正是音樂所具有的這一特點，在小學語文教學中引入情景教學，通過音樂對學生進行感染，有效的使低年級學生建立起了具有情感性的審美態(tài)度，有效的提升學生的審美欣賞能力。在具體的語文課堂教學中，可以選擇播放自然界中學生熟悉的音樂，比如：各種鳥叫聲、小溪聲、瀑布聲等，將這些音樂片段充分整合起來，并配之以相應的森林畫面，將學生引入到美麗的大自然中，使其身臨其境的領略到自然的奇妙之美。在音樂播放完畢之后，向學生提問都聽到了什么，在腦海中又看到了什么，并讓學生用語言文字記錄下來。通過這種方法，不僅鍛煉了學生的聽力及想象力，又在一定程度上鍛煉了學生的寫作能力，使原本枯燥的語文課堂教學變得活躍起來，學生積極性也得到了較大幅度的提升。?，情景教學通過在語文課堂中游戲活動的引入，使學生的運動感官及感知記憶力得到了更好更快的發(fā)展。教師可以根據具體的教學內容，設計一些符合教學實際要求的游戲情境，比如在詩詞教學的過程中，可以通過教師對詩詞意境的初步講解，引導學生分成若干小組，讓學生用舞蹈式的動作來表現詩詞中蘊含的意境及情感。在這一過程中，學生通過對詩詞的學習及表演創(chuàng)造，在加深對詩詞意境理解的基礎上，增強了小組之間的溝通交流，使其自身的天真活潑性得到了有效的發(fā)揮。五．，這個階段的小學中內心中充滿了好奇和想象，而小學語文課堂正是培養(yǎng)學生語言能力及表達能力的重要場所，所以在小學語文教學中應充分引入多種方式的情景教學方法：，多媒體教學已在教學實踐中得到了廣泛的運用，能有效幫助情景教學在語文課堂中創(chuàng)設有效的教學情境。語文教學課堂中，教師可以通過教學課件的播放，使學生對教材內容有一個更直觀的認識，更利于學生把握文章的思想內容。例如在講解寓言故事時，運用多媒體教學創(chuàng)設教學情境，在教學文本的嵌入圖片及音樂，使學生有一種身臨其境的感覺，在很大程度上提升了學生的學習效率。，任何他們感興趣的外界事物都是他們的模仿對象。在小學語文教學中，教師可根據學生的具體特點，選擇教材中的任何角色，讓學生對其特點特征進行模仿表演，使學生能夠親身融入到角色之中，對角色的任務特征及性格特征有一個更為深刻的認識。在這一過程中，學生的語言表達能力及表演能力得到了同步的提升。，在小學語文教學中，教學可以利用音樂激發(fā)起學生的積極性，使學生感覺器官得到調動。隨之再融入色彩鮮明的圖片形象，使學生達到對教學內容的豐富感知，有效提升了學習的效率。，合理引導學生走進大自然，走進社會，并利用社會生活積極創(chuàng)設具有實際意義的教學場景，做到教學與實踐的相結合，在學生接觸自然感受自然的同時，通過生動的語言描述，使學生感受到自然之美。例如，在寫一篇關于春天的文章的時候，教師可以根據教學內容安排，組織學生進行春游活動，讓學生在戶外感受春天萬物復蘇的美麗情景，之后引導學生把自己對春天的理解和感受用文字總結下來，有了這種親身觀察和實踐，使學生在寫作時有內容可寫，有情感可發(fā)。在寫作能力得到提升的同時，還提升了學生觀察能力及感受能力。六．，情景教學法對小學語文課堂的重要作用及現實意義，但是其在小學語文教學的運用還存在著一些問題，并沒有使情景教學的優(yōu)越性得到最大程度上的發(fā)揮。所以，教師在運用情景教學法提高教學水平的同時，還應注意情景教學法在語文教學應用中的幾個問題，要對情景教學有一個深刻及清晰的了解，以便更好的對其進行應用。在情景教學的應用過程中，需要對情景教學應用中的整體性及情感性加以重視。情景教學的重點在于其教學方式的情感性，是通過情景設計或情景再現的方式來帶動學生情感從而實現教學目標的，所以情感性是情景教學必須牢牢抓住的重要點。而整體性是指在語文教學中情景教學不是針對個體學生而言的，情景的創(chuàng)設要能惠及到整體學生，其取得教學成果也是針對整體學生而言的。七結語 總之，情景教學方法有其鮮明的時代特征的獨特的優(yōu)勢，在有效培養(yǎng)學生思維及學習主動性的同時，產生了良好的學習效果。作為教師，應積極利用各種條件，在語文課堂中創(chuàng)設滿足教學需求的情景，達到教學水平及教學質量上的提高。【參考文獻】[1][J].黑龍江科技信息，2012（9）：159159[2][J].時代教育，2013（14）：2212211[3]――新課改下的小學語文情景教學的實踐[J].新課程：小學，2013（8）：1010